首页 -> 2007年第11期
构建学生英语自主学习的新理念
作者：张容真
一､元认知策略与自主学习
1.元认知策略
美国心理学家弗拉维尔(Flavell 1986),提出了“元认知”概念,指个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事情,如与学习有关的信息和资料的特征的方法｡并以此为基础发展元认知理论,它从认知领域揭示了学生在学习知识对自我调控的心理机制在教学中的作用｡元认知策略是个体对自己认知的认知,对自己认知活动的自我意识､自我评价､自我调节和监控｡它包括三个方面:一是元认知知识,即个体关于自己或他人的认知活动､过程､结果及其相关信息的知识｡二是元认知体验,即伴随着认知活动而产生的一种认知体验和情感体验｡三是元认知监控,即人体依据元认知知识和元认知体验对认知活动进行积极监控和调节｡
2.自主学习
自主学习一直以来都为教育心理学所关注｡20世纪50年代,各心理学派都从不同角度对此作过探讨｡以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看作是学习与自我强化之间的关系｡而以班杜拉为首的社会认知学派认为学习由注意､保持､动作复制和动机四个阶段组成,它们是相互联系的｡信息加工论则把学习过程中的自主视为元认知,着力研究元认知知识,元认知监控在学习中的作用,并主张通过学习策略教学促进学生的自主学习｡从80年代中期开始,美国华盛顿城市大学教授齐莫曼认为当学生在元认知､动机､行为三方面都是积极参与者时,其学习就是自主的｡我国学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标､制订学习计划､做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展､学习方法作出自我监控､自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查､自我总结､自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的｡根据国内外学者的研究成果,本人将自主学习的内涵概括为:学习者为了保证学习的成功､提高学习效果､达到学习目标,主动地运用与调控元认知､动机与行为的过程｡它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习｡
3.元认知策略在自主学习中的作用
(1)可以使学生意识和体验到学习情境有哪些变量(如自己的学习能力水平､原有知识的基础情况､学习目的､学习任务､学习的要求和自己的个性特点及学习风格,意识和体验到自己所拥有的学习时间､所在的学习环境､学习材料､学习的测验类型等等),并意识和体验这些变量之间的关系及它们的变化情况｡
(2)可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法,并且明了这些学习方法和变量之间的关系;意识和体验到自己在学习过程中,必须根据学习变量间的关系与它们的变化情况,自觉地选择､安排､使用和调整学习方法;知道自己拥有的各种学习方法的作用､适用范围与适用条件,并且能选用最有效的学习方法｡
(3)可以使学生根据学习任务的特点,激活学习方法的使用;根据学习任务变化,及时地调节和控制学习方法的使用;根据学习效果,客观地评价作为改进自己学习活动和学习方法的适用性,并把对学习效果的评价作为改进自己学习的重要手段｡
4.元认知与自主学习相关的研究
有关元认知与学习活动的研究证明,元认知适用于各种学习任务,是保证学习活动成功的更高级的执行技能(Nisbet&Shucksmith,1986)｡大量的研究结果表明,元认知与学生的自主学习密切相关,对学习者进行系统的元认知策略训练将有助于学生自主学习能力的开发｡
二､元认知策略在英语教学中的尝试
1.引导学生进行自我学习､自我评价
通过每天要求学生按时完成预习任务,做预习练习,发现问题,并自评预习效果,使学生对自己的学习活动有一种方向感和信心感,使其感悟到明确任务目标和计划策略的有效性､重要性,培养其自主学习的能力｡
2.引导学生进行自我监控､自我管理
课堂上让学生注意听清预习中的疑点和老师强调的重难点,跟上老师的讲课节奏,引导学习在运用中总结､归纳规则,并将它们运用到交际言语活动中去,实现课堂教学由“重讲解”向“重操练”､“重归纳”过渡,使学生成为主体｡达到培养学生分析､比较､概括和归纳的目的,发挥其主体作用｡
3.促进学生自我进步
反思包括认知体验(即让学生讨论本节课或近一段时间的语言要点和语言运用能力,以及时强化所学知识的记忆监控)和反馈调节(即针对语言学科知识零散不易记忆的特点及时指导学生通过联想虚拟情境进行组块记忆)｡同时,根据遗忘规律,通过反馈练习､测验､考试等形式检查､落实所学知识的掌握｡因为考试有利于学生找出学习上的不足,找出学习上的差距,及时补救学习上的不足,在此基础上,多总结,从自己学习的实际情况出发,看看是否由于考前复习不充分,疏漏了部分应掌握的知识点,以至于答卷时概念不清,理解不透,还是忽视了语言的交际性､情景性原则,纯靠逻辑推理,缺乏辩证分析,以至于误解本题,离题千里,抑或是速度快,欠稳健,审题不仔细,抓不住关键的语言信息点,一看就偏,答而不对,对而不全,或者相反,做题过于呆板,速度缓慢,造成时间分配不合理,临近考试结束,匆忙下笔,信心不足,逢考紧张,遇难题慌乱,心理脆弱,发挥失常｡通过反思,进行自我管理,使主体学生能主动地学习活动进行调控,从而达到掌握知识､提高能力､自我进步的目的｡
4.引导学生实现自我完善
应试教育造就了一套完善的求同思维训练体系,知识授受型的教学关系历来受到很大的抨击,即使是素质教育形式下的今天,师生还是在为追求统一的标准答案而努力｡学生围着老师转,老师围着教案转,师生均被物化为应试的工具,主导和主体的教学关系被严重扭曲了｡教学的主导,不应为“包”,一切由教师包办代替,更不应为“灌”,只做一厢情愿的注入,也不该为“牵”,变着法子软硬兼施,迫使学生就范,而应更多地注重学习方法､学习习惯､能力培养方面的主导｡在英语教学中,让学生的主体地位充分体现,注意教给学生一些学习英语的基本方法,让学生掌握一套学习英语的“基本操作流程”｡单词要学生自己去记,书要靠学生自己去读,语言运用之妙要靠学生自己去悟,英语基础､文化底蕴要靠学生自己去积淀,真正做到“教是为了不教”,让学生针对自己的实际总结成功的经验和失败的教训,不断完善自我,充分发挥学生的主体作用｡
发展学生健全的个性,强调对主体价值的终极关怀应为国民教育改革的总体趋势｡以学生发展为宗旨,尊重班上的每一位学生,挖掘他们内在的潜力｡英语教学质量不应仅仅表现为学生的考试成绩,他们在课堂教学中表现出来的学习主动性､积极性､思维活泼､方法灵活､创意无穷以及表现出来的爽朗性格和勃发精神,应成为我们追求的质量的目标｡利用元认知学习策略使学生不断获取学习活动中各要素变化情况的信息,审查学习过程和效率,以便及时地,有针对性地调控自己的学习行为,不断发挥主体作用,从而获得最高的学习效率,也是我们的努力目标｡
参考文献
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(责任编辑 陈国庆)