首页 -> 2007年第12期
反思性教学理论探析
作者：郝鸿耀
一､反思性教学
教学和学习如何教学都是非常艰苦的工作,二者都涉及复杂的､相互关联的思想和行为,需要掌握一系列不同的方法和途径｡因此,在教学中恪守某一种做法必定是行不通的｡一种熟知的方法可以成为一种教学技巧,但对于教与学之间相互关系的更多理解往往对教学实践有积极的影响｡由此可以推定一个教师越是注重其教学方法便越难找到一种适合的方法｡由于教学活动和语言学习的复杂性,多年来很多人一直致力于这方面的研究｡因此,教师如何思考自己的教学实践这一点在语言教学界长期倍受关注,成为教师发展的一个重要方向｡自Dewy以来,教师对自己教学实践的思考被称之为反思｡同时在教师培训中,发展反思型执教人员也成为一个焦点｡
Boud､kelgh和Walker等人认为,反思是一个重要的人类活动形式｡人们回顾自己的教学实践,思考怎么做,对它进行仔细的推敲和评价｡这种对教学实践的研究是学习如何教学的重要过程｡反思能力大小以及反思能力发展的不同阶段因人而异｡或许正是这种反思的能力决定了一个教师是否可以从自己的教学实践中有效学习｡
二､反思的条件和激发因素
1.反思的条件
有效地反思自己和他人的教学实践需要一整套良好的组织条件｡一位教学领域的专家确定了五个核心价值,并认为这五个价值对于教学水平的发展是前摄的和积极有效的,而其中有三个基本的价值:学习价值——教师致力于向他们的同事和学生学习如何教学;参与价值——教师把自己看成是自己专业领域的活跃的参与者;合作价值——通过与同行和兄弟学校之间的研讨或交流提高教学水平｡通过反思性教学实践无疑可以使这些核心价值得到发挥｡然而这种反思需要个人付出极大的努力和教师致力于终身学习的决心｡对教学实践的反思是在课堂教学实践中维持和发扬这些核心价值的最好保证,因为课堂是不断变化的和极富挑战性的｡反思也需要时间,时间是教学中最珍贵的商品,同时教师所从事的工作的复杂性应得到充分的承认｡教育政策制定者和学校方面对反思需求的充分认识和必要支持是提高教师的职业道德并激发教师通过反思发展自己从业水平的原动力的关键｡教师需要反思,这种需求超越了教师十分有限却非常珍贵的学习过程｡
2.反思的激发因素
反思的激发因素是指在已知的可以通过变化得以改进的领域能够使反思自然发生的环境｡这些激发因素可以列举如下:
教学主管或督导的课堂访问;
同行意见;
教学日记和报告;
教师的课堂教学录像资料;
每周教研例会等｡
教学主管或督导的课堂访问无论是出于管理还是交流上的考虑都可以给教师提供重要的反馈｡这些反馈可以针对教师的教学行为､教师的课堂决策､课堂作业､课堂互动､教师的教学材料选择和教学时间分配等｡每一方面都代表一个至少在访问者看来尚存改进余地的领域｡同样的目的可以通过其他途径达到｡比如教师观看自己的课堂录像对教师的帮助很大｡因为教师可以直观地看到自己的表现,这种手段产生的效果是其他方法无法比拟的｡
三､反思的原则和形式
1.反思的原则
根据Dewy的研究,教师养成反思的习惯需要一个过程｡在这个过程中,需要遵循几个原则,简要列举如下:
反思的问题必须出现在教学活动存续的社会背景下;
教师需要对问题的解决真正感兴趣;
反思的问题必须属于老师,即问题必须来自他自己的教学实践;
对问题的反思要以解决教师在实际教学活动中出现的问题为目的;
对某一特定问题及其解决方法的所有权应授予教师本人;
有必要对问题进行系统的反思;
对于某一问题的信息(观察)必须来自教师的教学经验;
教师的观念需要通过实践教学环节加以检验;
教学心得一旦经过实践检验必须付诸实践;
教学心得与教学行为之间存在一定的张力,这种张力是反思性的——教学行为会对教学心得产生反弹作用,因此,反思性教学行为可以被转化为对教学实践的新的理解和新的教学方法｡
这些原则说明,反思性教学不仅要以反思为特点,而且反思活动应该是周期性的｡
2.反思的形式
反思用来精心思考教师的教学实践,反思过程应该合理有效地运用于教师的教学实践中｡由此我们将反思的形式总结为以下三种｡
(1)前瞻性反思(Anticipatory reflection)
前瞻性反思是发生于教学行为之前,是较为普遍的反思形式｡这种形式的反思包含了以下几个问题:
如何上好某一堂课?
通过教这一堂课,教师希望达到什么效果?
针对发现的问题,思考如何帮助学生解决这些问题?
以上这些问题可以帮助教师进行教学决策,从而确定对学生学习行之有效的教学步骤｡
(2)同步反思(Contemporaneous reflection)
同步反思是最具难度的反思形式,它依赖于课堂教学的具体环境｡因此,同步反思也可以称为课“中”反思｡这种形式的反思发生在某一具体的课堂教学过程中｡在同步反思过程中,教师可能会面临两种类型的问题,一种是预料之中的问题,一种是出乎预料的问题｡后者要求教师在教学过程中即时作出应对性决策｡同步反思的关键在于教师要能够置身事外,对自己的教学行为进行反思｡这样,教师可以积累丰富的教学经验,有助于教师准备前瞻性的教学预案,为教师在不同的情境下灵活运用｡
(3)回顾性反思(Retrospective reflection)
一个有责任心的教师通常在上完一堂课后会自问这样的问题:这堂课上发生了什么情况?为什么会发生这种情况?这种自问行为触发的反思活动叫作回顾性反思｡回顾性反思可以由教师本人去做,也可以由教师本人和同事在观看教学录像或现场听课后共同合作｡回顾性反思有助于直接提高自己的专业能力｡
教学反思对教学的促进作用是不言而喻的｡对课堂教学进行批判的､及时的和经常的反思,可以使教师更好地理解教学,更好地了解自己的教学实践｡反思可以丰富教学理念､深刻理解教与学的过程｡反思是教师自我评价的基础,因而也是教师专业发展的重要组成部分｡为了教师的自我发展,应高度重视教师对自己的教学经验经常性的反思｡
参考文献
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[2] Jack C.Richards & Charles Lockhart,2000.Reflective Teaching in Second Language Classrooms.Cambridge:Cambridge University Press.
[3] Hao Hongyao,2001.Reflection as a Means of Developing College English Teacher＇s Competence.Graduate thesis,Shangdong University.
[4] Jack C.Richards & David Nunan,2000.Second Language Teaching Education.Cambridge:Cambridge University Press.
[5] Walker,R.1985.Doing Research:A Handbook for Teachers.London:Methuen.
[6] Zeic hner,K.M.and D.P.Liston.1985.An Inquiry-oriented approach to studentteaching.Paper presented at the Practicum Conference,Geelong,Australia,January 1985.
(责任编辑 付一静)