首页 -> 2007年第12期
中小学校长培训：问题与矫正
作者：杨 多
没有明确目标的培训必然是低效能的、盲目的培训，因此无论是培训教师还是参培学员都必须明确校长培训的目标是什么。虽然校长的提高培训与校长岗培、任职资格培训的目标在总体上是一致的，都必须以党的教育方针为基本目标导向，以提高校长的政治、业务素质和履行岗位职责所需要的实际管理能力为重点，牢固树立为实施素质教育和新课程服务的校长培训观，但二者在目标层次上、要求高度上是不同的。岗前培训，任职资格培训更多的是对校长进行学校管理的基础性、规范性、补偿性培训，重在常规管理方面的培训，培训目标不少是对校长的“底线”要求，而提高培训则着重在“提高”上下功夫，注重校长素质的发展性、创新性，智慧性的培训。通过提高培训，真正提高校长在素质教育和课程改革背景下正确分析和创造性地解决学校管理中所出现的新情况、新矛盾的智慧和能力。造就一支能够引领学校不断发展的校长队伍，因此，校长的提高培训要由以前的主要为上岗适应性培训转为提高发展性培训，由主要为学校常规管理培训转为主要为学校改革创新型管理的培训，并确保培训工作与当前的素质教育、新的课程改革同步推进。
３．加强师资队伍建设，提高师资水平
抓好培训学校的培训质量，是搞好整个校长培训工作的关键。高水平的培训不仅为素质教育、新课程的实施提供强有力的领导力量，而且也会极大地增强校长参培、校长主管领导送培的积极性、主动性。而要抓好培训质量，关键又在要有好的培训教师、培训内容。因此，校长培训机构和主管部门在培训师资队伍建设和培训内容更新方面要进行积极的探索创新。怎样才能形成一支与校长提高培训相适应的教师队伍？以下做法可资借鉴。
（１）公开招标，择优上岗。浙江省教育行政干部培训中心在省级校长提高培训中，对培训公开招标，择优上岗的做法值得借鉴。在培训内容和班组教师的选择上，根据教育行政部门的要求，结合形势发展和校长需要，选择专业目录，在一定的范围内公布这一目录，向所有愿意并有能力完成组班任务的教师公开招标，并要求参与招标的教师在一定的时间内向专家小组提交教学计划，并回答专家小组的提问，经专家论证后再择优上岗。
（２）培训者先受培训。若校长提高培训仍主要使用原岗培、任职资格培训的教师承担培训任务，则要给这些教师提供必要的进修学习、调研访问、参观考察、实践锻炼等机会，让他们先受培训。只有他们自身的素质提高了，才能更好地承担起校长提高培训的任务。
（３）积极引进校外师资力量。积极地引进在学校管理方面有才华有经验的专家、学者和教育行政领导干部参与培训工作，特别是聘请那些长期工作在学校管理第一线而又有着突出成就的优秀校长来参与培训，让校长来培训校长，可能比从来没有过学校管理实践的教师的培训效果要好。
４．更新培训内容，优化课程体系
校长的提高培训内容的选择要围绕素质教育、课程改革的组织、实施和学校管理工作的需要，以现实问题为中心，重视优化课程体系，打破学科本位、强调专题性、综合性和“少而精”，加强针对性、适用性，突出新颖性、前沿性，强调灵活性、可选性。
校长的提高培训不应是停留在一般学校工作管理和部门管理上，而应是以研究中小学校管理改革的热点问题、动态经验、实践成果为基础，带有一定专题研究性的培训。要力图运用学校管理理论研究我国学校管理工作中的实际问题。在总结近年来学校管理改革与发展经验的基础上，引导广大校长在理论与实践的结合上对学校管理进行理性思考和实践验证，并不断增强校长进行学校管理的实践智慧。校长岗培和任职资格培训更多地要考虑校长素质的整体性、专业需求的多样性和专业发展的渐进性，而校长提高培训更多地注重校长专业素质的创新性，专业需求的独特性和专业发展的时代性，且对校长提高培训内容更要精选理论性专题，强化政策性，操作性问题。
总之，校长的提高培训应让校长带着解决学校管理难题的焦虑，解决新问题的渴望，创办特色学校的急切追求走进培训机构，和培训教师一起参与难题的会诊、会治。
５．变革培训方式、实行多样化培训
（１）在培训方式上要坚持理论联系实际的原则，围绕重点需要解决的问题进行研究，并注重培训教师与学员，学员与学员之间的交流互动，着力提高参培校长运用理论分析、解决实际问题的能力。
（２）把统一要求与多样化、个性化培训结合起来，以充分体现培养校长的探索精神并努力促进校长的职业化发展。在具体操作上，除了统一安排“少而精”的专题讲座外，还应安排一定时间的主题讨论，经验交流，调查研究，教育考察，教管决策训练，现场指导技术观摩等，在专题讲座方面，可实行“菜单式培训”，即根据承担教学任务的教师的研究特点及研究成果，拟出不同专题，经过必要性与可行性的论证之后，拟成“菜单”供培训学员选择，以体现个性化教学。
（３）针对性考察，异地性培训。参观考察是传统校长培训的一项重要举措，在新的形势下，这种培训模式也需要创新。辽宁省改变以往考察时一味追求到大城市、名校去取经的做法，到与本学校各方面实际情况差不多，在发展过程中又有可借鉴的经验的学校考察，或按正、副校长职责的不同，分别到不同地方去考察具有特色的学校；浙江宁波市组织开展初中校长分组易校蹲点活动，同时利用外地优质培训资源，组织校长异地培训；还有的培训机构实行分片集中，送教上门的培训方式，这些做法都值得我们学习、借鉴。此外，设立开放的研修教室和信息资料中心，创设丰富的信息环境对校长的培训提高也很重要。
（责任编辑刘永庆）
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