首页 -> 2007年第12期
农村中学物理教师职业素质调查与分析
作者：阴瑞华
随着基础教育课程改革的不断深入，新教材的推广使用。广大农村教师面对新课程标准、新教材，能否适应，他们有哪些要求，有哪些困惑需要解决……。为了回答这些问题，我们对河北省某地三所镇（乡）级中学物理教师进行了逐一走访、调查，在分析现状的基础上，参考其他相关的资料，提出了提高农村物理教师职业素质的几点思考。试图以对中学物理教师职业素质现状的研究为切入点，为高师物理专业的课程改革提供依据。
二、中学物理教师职业素质的调查与分析
１．中学物理教师职业素质的界定
目前对中学物理教师职业素质所涵盖的内容，学者们的观点不尽相同。由于篇幅所限，对此在这里不做重点讨论。本着实事求是的精神，根据当地的实际情况，笔者认为对中学物理教师职业素质的评价应该侧重以下几个方面。
（１）对本学科知识的掌握程度；
（２）对相关学科知识的掌握程度；
（３）进行教学、教育研究和教学管理的能力；
（４）获取和处理信息的能力。
２．中学物理教师职业素质的现状
（１）对中学物理教师学历及专业的调查
如上表可见接受过本科物理教育的只有半数，且他们都集中在同一所学校。这对在教师专业化程度要求较高的今天，显然不利于物理新课程的全面实施。因为一个没有经历过对大学物理课程系统学习的物理教师，可能难于比较深刻地理解物理学中的思想、方法，在引导学生建立概念、总结规律的过程中就会遇到许多障碍，而教学中重视“过程与方法”正是新课程的三维目标之一。
（２）对从事物理教学后所受培训活动的调查
教师参加的培训大致分为四大类：教学理论培训、教学技能培训、参观学习、学术报告。在受访教师中，每位教师平均每年参加四次培训（除一位年长者之外）。可见教育行政部门非常重视教师的专业发展，并且能保证每位教师参加一定数量的培训活动。但是教师们普遍反映培训活动的理论性强，操作性差，尤其是关于新课程的培训，几乎没有实用性内容。有的老师说，培训者根本就不了解课堂教学，理论讲的挺好，整天四处作报告，真让他上课也不一定怎么样。这与２００５年３月１日《中国教育报·现代校长》第七版刊载的《乡村教师培训究竟痛在哪？》中提到的，培训者对受训者的教学实际情况不了解，有泛泛空谈之嫌相一致。
（３）适应新课程改革的情况调查
①对新教育观念的认识：所有受访教师都认真学习了《物理课程标准（试验稿）》，对其中的精髓有了一定的了解。但是都表示有一种“跟不上”的感觉，不过都在积极努力地寻求当前教学与新课程的衔接点和不同点，从理念上体会新课程，突破原有观念的束缚，努力跟上改革形势的发展。提出建议：目前课改的幅度不宜太大，应该放缓脚步，稳步前进。觉得课改没有现成的模式可以模仿，一切都在试验阶段，改革的步子太大了，家长就会不满，学生无法适应，教师也不一定能适应。
因此在农村学校对于新课程的实施，不少教师还是比较保守的。不少地方仍然停留在“应试”教育，搞题海战术的传统教学形式上。
②各种教学技能的提高情况。影响教学技能提高的原因可以归纳为以下三个方面：时间紧，任务重，学习机会少；资料交流少；同事间互帮互助少。这说明当前中学物理教师仍然处于单打独斗的“原始时代”，合作意识较差。造成这种现象的主要原因是教师的评价机制以及现行的考试制度。现在对教师的评价仍然是以学生的考试成绩为主，对学生还是一卷定乾坤，教师必须把精力放在教学生应付考试上，而且会对同事保留自己的教学心得。
③对相关学科的熟悉程度。受访教师中没有一个人对每门学科都熟悉，都了解的人也未达到半数。这说明物理教师对相关学科知识知之甚少。
④对中学物理教学目标的认识。所有被调查的教师无一例外地认为中学物理的教学目标是培养学生的全面素养，而且在教学过程中积极地朝这一目标努力，当前教师在教育管理方面遇到的困难主要是两个方面：其一，学生厌学，认为上学出路不大；其二，家长过分溺爱孩子，使得教师的合理管理常常会导致一些家长找到学校理论，这使得教师、学校很是为难。他们呼吁尽快建立尊重人才、崇尚知识大背景下的新型农村文化。
⑤对多媒体教学的认识、掌握程度和心理倾向。在受访教师中，能用Ｆｌａｓｈ、Ａｕｔｈｅｒｗａｒｅ等制作交互性较强的课件的只有一人，六人能用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ制作幻灯片，另外一人表示因为年龄太大不便学习计算机技术。这说明中学物理教师的计算机水平较前几年有所提高，但是总体水平仍然很低。
三、思考与建议
通过调查，我们深深感到：为了进一步推动素质教育，保证新课程的全面实施，通过各种途径尽快提高中学物理教师的职业素质，已势在必行。对此，提出如下建议。
１．进一步深化高师物理教育专业的课程改革
高等师范院校是我国教师职前教育的主要承担者，因此要提高中学物理教师的职业素质，必须进一步深化高师物理教育专业的课程改革。新课程要求中学物理教师“专与博”相统一，高师物理教育专业的课程改革应该紧紧围绕这一要求，加快培养模式的改革步伐。专业必修课求精而不求多，适当增加科学素养类选修课的比重，设置较多的实用性教育类课程，使学生真正感到学而有获，学而有用。此外，还应该加强师范生科研能力、教学设备的使用能力的培养，适当增加心理学课程的比重，尤其是增加心理保健、心理咨询类课程，以提高师范生心理健康水平和心理教育能力。
２．加强在职教师培训活动的时效性和针对性
各级教育部门组织在职教师培训，传播新课程理念、提升在职教师的理论素养是必要的。同时，更要关注教师们的实际教学需要。培训者应该深入教学一线，了解、研究受训者的教学实际情况，最起码应该在培训活动拟定之前，对在职教师的需求进行调查，搞清楚应该安排什么样的培训活动、怎样的培训活动更能贴近教学实际、更有利于解决教学中存在的问题。否则，想当然的组织培训活动难免会有泛泛空谈之嫌。
培训方式也应多样化。比如，可以利用典型的教学案例同所要讲的理论联系起来，运用理念分析案例、透过案例解读理念的方式，这样不仅为受训教师创造了一种身临其境的学习环境，让他们在具体的情境中感受新课程、体悟新理念，也为教师运用新理念来反思自己的教学提供了范例，真正达到学有所思、学有所获的培训目的，以加快教师由“教学理念”向“教学行为”的转化。同时培训中也要增加“师生互动”、“生生互动”的情境体验；时间安排要合适，也可以将培训深入到校，利用课余时间对在职教师分批培训；培训的评价要与教师评价相联系，防止培训流于形式。
３．改革招聘制度，为初级中学引进合格的物理教师
在被调查的三所学校中，高师物理专业毕业的人在物理教师中所占的比例较低的深层原因是：初级中学不单独招聘教师，是由县级教育主管部门统一配备编制。而近几年很少或者没有编制给初级中学引进合格的高师毕业生。这就造成了一方面高师物理专业毕业生就业吃紧，另一方面初级中学物理教师严重匮乏。要改变这一不良现象，就必须改革初级中学的教师招聘制度，允许初级中学适度招聘教师，其自主招聘的教师可以没有财政编制，但是在任教期间享有与有编制教师相同的待遇，其人事关系挂靠在人才交流中心。
４．加快考试制度和教师评价体系的改革
目前对教师评价主要采取终结性评价，评价结果与奖励相衔接，甚至还可能成为解聘不合格教师的依据。这种评价体系缺乏统一的评价标准，教学质量的优劣往往被错误地归结为以学生的考试成绩为标准。评价方式简单划一无助于从根本上促进教师提高自身职业素质。我们呼吁有关部门尽快建立健全多元化、发展性的教师评价体系，以促进教师的专业发展。
５．积极营造有利于教育发展的农村精神文化氛围
现在农村学生厌学、认为上大学不如在家种地、打工，这是市场经济大潮对人们原有思想意识的冲击。要从根本上解决这一问题，必须营造新型的农村精神文化氛围。对调查结果分析，笔者认为当代新型的农村精神文化建设应该突出：尊重知识，尊重人才，重视教育，尊重教师。这不仅仅要求学校自身要努力搞好教育教学工作，而且要求各级各类教育职能部门要支持学校和教师的工作，从政策上、措施上（包括资金、设备等等）确保教育教学工作有序、高效的进行。
（责任编辑刘永庆）