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中学生厌学心理及其对策
作者：肖新燕
１．厌学心理的危害
所谓“厌学”，即厌恶学习，或不愿意主动学习，是一种消极对待学习活动的行为反应模式。厌学心理，是对学生不愿意学习、厌恶学习这种消极的行为反应模式的概括。
中学生的厌学心理是一个社会、学校、家长都担忧和关心的问题。不解决学生中存在的这一种心理障碍，将给我们国家民族带来灾难性的后果。厌学心理的危害性首先在于它的普遍性、易流传性，这对我国的教育是一个严重的威胁。由于中学生的年龄特点决定了他们相互之间的影响、模仿要大于对成人的模仿。因此，如果不能尽快解决中学生存在的这一问题，其厌学症将继续流传和扩大，并向下延伸至小学，这样的后果会不堪设想的。
其次，厌学心理将导致教学质量的下降，并将对我们的民族素质产生不良影响。因为中学阶段的教育是基础教育，是关系到全民族素质提高的大事，是我国进行现代化建设的基本保证。如果学生不愿意学习，就不可能掌握好现代科学文化知识和具备良好的道德素养，又如何承担现代化建设的重任呢？
再次，厌学心理将直接影响学生的健康成长和发展。只有乐学，才能优学，不乐学，不愿意学又怎能取得优秀的成绩，又怎能达到社会对人才的要求呢？厌学是阻碍学生发展的绊脚石。因此，学生的厌学问题必须引起全社会的真正关注。
２．厌学心理的表现
首先，有厌学心理的学生，对学习存在认识偏差，他们认为“读书无用”、“学习无用”，学习的好坏对自己的未来的发展和理想实现并无多大关系。有人说“读书越多，收入越少”，“文凭越高，待遇越低”。这种错误的认识是对社会脑体倒挂、分配不公的主观反应，也是流传的一种社会偏见在学校中的折射，但无论如何，这种观点对相当一部分学生产生了不良影响，是厌学心理产生的主要因素之一。
其次，厌学心理主要表现为学生以消极的态度、情感对待学习。在教师、家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随着不愉快的体验。如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏学习的兴趣、求知欲和好奇心。
第三，厌学者在行为上，主要表现出一种远离学习活动的倾向，他们一般很少把精力放在学习活动中，不愿做作业、不认真听讲，经常迟到、早退、旷课、逃学，有时干脆放弃和辍学。对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立。因此，常和老师、家长发生冲突，导致人际关系紧张。
但是，必须指出，厌学心理仅在学习中表现出不适应，而在社会、生活、体育、艺术等方面也能较好适应。因此，厌学心理不同于“双差生”，也与学习困难，智力低下相区别。“双差生”是指学习和品德皆差。学习困难是指学生因智力因素和非智力因素引起的学习成绩差，不能适应学习要求的状态，尤其是认识障碍。智力低下是指智商在７９分以下，厌学者往往也会表现为“双差”，即智力低下、学习困难等，但他们之间并不存在一一对应关系。
二、厌学心理产生的原因分析
１．社会环境的影响
在商品经济大潮冲击下，社会环境对学生产生不同程度的影响。近几年出现的唯利是图、金钱万能的陈腐观念，使部分学生的思想和心灵受到侵蚀，加之社会上“文盲大亨”的出现，致使“读书无用论”又有蔓延的趋势。没读几天书，不识几个字的人步入商海，却通过各种手段赚大钱，这对涉世未深的中学生影响是巨大的。
同时，社会上存在各种各样的社会文化思潮，其中有高尚健康的，也有低俗、消极的，它们对学校教育产生了强大的冲击。由于中学生的年龄特点决定了他们活泼好动，易接受新事物，易受外界影响，而又缺乏较高的是非分辨能力。因此，当低俗文化成了学生的追求时，他们必然会放松对学习的追求和兴趣，而沉溺于低劣的武侠、言情或黄色书刊的阅读及游戏机、网络游戏甚至三级录像片的欣赏中，沉溺于拍拖、吸烟、吸毒、偷盗、高消费攀比中。厌学者一般都崇尚低俗文化。
２．家庭教育的影响
首先，据心理学家的研究表明，父母教育方式对青少年的心理健康有重要影响，父母表现过多的惩罚、拒绝、否认和干涉，同时又有偏爱和过度保护，更易使孩子产生心理障碍。父母“望子成龙”，“望女成凤”心切，对待孩子的学习和成长，采取的教育方式易走极端，或要求过于严厉，或放任不管，过度溺爱，这都对学生的学习心态产生不良的影响。尤其现在中学生的父母这一代人，在中学生时正处“文革”之中，他们深感“无知”的痛苦，极希望自己的子女成长，补偿当年自己无机会学习的损失。因此，不断地给孩子加压，这反而适得其反。他们认为学习是为了父母，而自己却体会不到乐趣，以致于成绩下降，造成了对立、逆反、厌学的恶性循环。
其次，家长对学习的态度，学习行为习惯及生活方式等是子女模仿的榜样。家长乐学好学，孩子受到这种学习氛围的熏陶，自然乐学上进。而有的家长不读书，不学无术，他们的主要精力却花在赚钱，花在吃喝玩乐上，并流露和再现出轻视知识、反对学习的态度，既使他们对子女的学习期望再大，要求再严格也不可能产生良好的效应，有厌学心理的学生，往往报怨其父母不爱学习。
３．学校教育的过失
首先表现在办学思想的不端正。中学教育以应试教育为主，片面抓智育，忽视德育、体育、美育、劳动技术教育，教学围着升学的指挥棒转，导致学生畸型发展。其次，表现在教学内容的陈旧、枯燥，以及教学的方法不当。目前，某些学校仍机械地向学生灌输枯燥的书本知识。这种强制教学无法调动起学生学习的主动积极性，致使学生对学习不感兴趣，把学习当成一种负担。特别是学习成绩比较差的学生，他们从未体验过学习成功的喜悦，最终导致厌学。
三、对学生厌学心理采取的相应对策
１．优化社会大环境
全社会加强正确的舆论导向，端正社会风气，这需要社会各方面的协同工作。
２．家庭教育科学化、合理化
儿童的成长是有规律的，不同年龄阶段有不同心理特点。现代心理学研究表明，每个孩子心理承受外界的刺激或压力都有一定的阈限。在此阈限内，外界刺激或压力可引起其积极的动机或行为，即期望正效应。如果刺激或压力超过这一阈限，是会引起消极的行为反应。因此，家长要根据孩子成长的规律，根据孩子学习情况、思维特点、兴趣特长等，把握其“最近发展区”，在此基础上，选择符合孩子实际的阶段性期望目标。此外，家长要为孩子创设一个轻松的学习环境，让孩子精神放松地学习。
３．学校教育内容、方法的更新
解决学生厌学问题，首先要改变用学习成绩一把尺子衡量学生的教育思想和对学生要求“一刀切”的旧观念，改革教学内容和教学方法，努力做到因材施教。
其次，要改变传统的“应试教育”模式，开展学习方法指导活动，这不仅是矫正厌学心理的要求，也是向“素质教育”转化的需要。实现以学生为主体，全面培养学生的自学能力，教会学生如何学习。只有掌握适当的学习方法，学生才能自觉地、主动地去探究知识，变苦学、厌学为好学、乐学。
４．注重非智力因素的培养，使学生形成良好的心理素质
教给再多、再好的学习方法，学生如果没有良好的心理素质也无济于事。如学生缺乏正确的动机，学习兴趣不高，或者学习意志不坚强，情绪不稳定，诸如此类，都会导致厌学。
培养非智力因素，首先应培养学生的兴趣。兴趣是学习的动机，有兴趣学生才会投入、追求，才会自觉学习。只有让学生主观体验学习是乐事，让他们愉快地学习，愉快地思考，愉快地活动，把学校变成学习生活的乐园，才能令学生对学习产生浓厚兴趣，从而调动学习的积极性和自觉性。
其次，要培养学生良好的意志品质和性格特征。大量的研究表明，成绩优良的学生除智能发展优异外，都较自信、好胜，想要学什么或干什么就非学好干好不可，表现出坚毅顽强的意志品质。而学习有障碍即厌学的学生缺乏自我控制能力，不能战胜自己的学习惰性，表现出意志薄弱。意志力不是天生的，靠后天一点一滴的培养。为此，教师和家长要注意从生活习惯和学习常规上培养学生自觉、坚韧、果断、自制的品质。由此可见，优良性格特征的培养，也是克服厌学心理的一种途径，这需要学校、家庭、社会三方面的共同努力。
参考文献
［１］ 刘金花．儿童发展心理学．上海：华东师范大学，２００１．
［２］ 邵宗杰．教育学．上海：华东师范大学，２００１．
［３］ 李伯黎．教育心理．上海：华东师范大学，２０００．
（责任编辑孙晓雯）