首页 -> 2007年第12期
学生英语学业不良的非智力因素研究
作者：张毓彪
一､研究设计
1.研究对象｡根据课题研究的性质和要求,笔者结合中学英语统考考试的初三学生作为研究对象,主要是因为对学生学业成绩的评定需要借助一定的测试来加以衡量,全国中学英语统考考试是对学生学业优劣评价信度较高的一种测试,具有权威性和可比性｡参加该项研究的学生共200名,其中男生162名,女生37名｡
2.研究变量｡从非智力因素的定义可以看出,非智力因素是一个负概念,智力因素之外的因素都是非智力因素｡国内学者张旭东认为非智力因素是一个尚未穷尽其子项的开放式集合概念｡着眼于研究的系统性原则,在确定研究的自变量时,本课题综合了国内外专家学者的意见,选择了非智力因素中与英语学习关系密切的5个子项作为自变量,主要包括:动机､兴趣､情感､意志､学习策略｡
3.研究方法｡为了能全面真实地反映非智力因素对学业不良的学生的影响,笔者同时采用了定量与定性两种研究方法｡(1)定量研究｡即问卷调查｡笔者根据选择的自变量,设计了《英语学习与非智力因素调查问卷》,用中文问答｡问卷由两个部分组成:①个人简况;②非智力因素与英语学习｡(2)定性研究｡即访谈｡根据问卷调查反映的情况,在参与调查的200名学生中随机抽样选取了30名学生作为访谈对象,采取集体座谈与个别访谈相结合的方式,围绕非智力因素对英语学习成绩的影响来展开｡
4.数据收集和分析｡笔者请担任三课程的老师让学生在课堂上填写了问卷,共发出问卷200份,收回问卷196份,有效问卷196份｡对所收集到的有效问卷进行了量化统计,然后对数据进行了分析｡
在进行数据分析时,笔者将问卷调查的数据分析结果与访谈结果进行比较､相互验证,以更准确地描述非智力因素对学生英语学习的影响情况,提高研究结果的信度｡
二､研究结果与讨论
1.动机｡动机是激发和维持个体进行活动,并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力｡很多研究业已验证动机与学习的关系极为密切,对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向､加强学生的努力程度｡
表1显示,65%的学业不良学生的英语学习动机都不强,动机水平不高｡这也进一步验证动机对学习的影响,动机水平低下往往导致学业成绩不良｡通过访谈,笔者进一步了解到部分学业不良的学生学习英语的目标不高远,都把应付考试作为学习动机,这种动机被称为“工具性动机”,学习者学习英语只是为了某些实际目的｡具有这种动机的学生的学习目标是只求考试过关,学习方法完全是被动学习､应试学习,学习心态是应付了事､得过且过,导致学习的努力程度不够､主动性不强,没有进取精神,在学习中不能克服困难､保持注意力｡可见,学习动机对学业成绩的影响｡在英语教学中,教师应该运用教育学和心理学理论,通过帮助学生设立明确而适当的学习目标､加强学习结果反馈和评价､增强学生的自我效能感和能力感等有效的方式,激发学生学习英语的内在动机和外在动机,提高学生的动机水平｡
2.兴趣｡兴趣是积极探索某种事物或进行某项活动的倾向｡学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向｡当一个学生对某一学习对象感兴趣时,他总是会主动､心情愉快地去进行学习,而不会觉得是一种沉重的负担;否则,学生就可能只是形式地､勉强地去学习｡
表2显示,80%左右的学业不良学生的英语学习兴趣都不浓｡在访谈中,学生反映他们学英语是迫于无奈,学习英语是一种非常沉重的负担,上英语课对他们的身心是一种煎熬,对他们的精神是一种折磨｡有的学生认为自己将来不需要英语,对自己不需要的东西就很难对它感兴趣,进而导致没有志趣学英语｡由此可见,学习兴趣与学业成绩关系十分密切,这就要求教师要采用一些措施和方法培养学生的学习兴趣｡
3.意志｡意志是人为了一定的目的､自觉地组织自己的行为,并与克服困难相联系的心理过程,对学习的影响非常明显｡
如表3所示,74%的学生在学习遇到困难时克服困难的决心都不强｡通过访谈发现,学生学习英语意志软弱的主要原因有两点:一是他们主观上缺乏进取精神不愿意去克服,二是他们挫折忍受力差､自我失助感强,缺乏克服英语学习困难､战胜自我的坚韧意志｡针对这种情况,在教学过程中教师就应采取措施对学生进行意志训练,帮助学生克服自卑心理､增强自我效能感,克服畏惧心理､增强克服困难的自信心和勇气,克服自暴自弃心理､增强挫折忍受力,培养良好的意志品质｡
4.情感｡情感就是人对客观事物是否满足人的需要而产生的态度体验｡学习英语的情感主要表现在对英语课程的爱恶､褒贬方面,积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣,进而激发学生强烈的学习动机｡
表4显示,79%的学生对英语课的情感都很淡漠,不热爱｡在访谈中了解到,这部分学生都不喜欢上英语课程,经常逃课,即使上课也经常打瞌睡､开小差､做与英语学习无关的其他事情｡有的学生在交谈中还反映,对学习英语的逆反心理特别强,甚至“恨屋及乌”,因为不喜欢英语课,对英语老师也不喜欢,甚至与任课教师对着干,不服从任课老师的管理､安排,老师布置的作业和练习不愿意做,即使有时做了也不愿意按照老师的要求交上去｡针对这种情况,教师在教学中应运用人本主义心理学理论,充分尊重学生,重视学生的意愿､情感､需要和价值观,与学生加强情感交流,减少师生隔阂,融洽师生关系,建立师生情谊,形成情感融洽､气氛适宜的学习情境,改变学生对英语课程的态度,提高学生对英语课程的喜好程度,使其达到“好而知之”的境界｡
5.学习策略｡学习策略是学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略或谋划,是影响学习效果的重要因素｡
通过表5我们可以看出,57%的学生基本上都不很注重和讲究学习策略,缺少良好的学习方法及学习习惯｡在访谈中笔者了解到,英语学业不良学生普遍存在缺乏学习计划､学习方法单一机械､课前不预习､课后不复习､甚至不会做英语笔记､不善于听讲等问题;对自己的学习过程缺乏有效的监视､控制､调节和反省｡因此,教师在教学中要引导学生认识到“磨刀不误砍柴功”,对学生进行学习策略训练,授之以渔,重点是使学生掌握理解和保持知识的策略､应用知识的策略以及监控策略,使学生学会学习,培育自主学习能力,提高学习效率,达到事半功倍的学习境界｡
本研究发现,英语学习学业不良学生的非智力水平都不高,兴趣､动机､意志､情感和学习策略等非智力因素直接决定着其英语学习成绩的优劣,非智力因素是学生英语学业不良的关键致因｡针对这种情况,我们在教学中必须遵循教育学和心理学规律,在发展学生智力的同时,注重开发学生的非智力因素,帮助他们提高非智力因素水平,帮助学业不良学生走出低谷,提高学业成绩,走向成功,从而提高我们的整体教学质量和水平｡
(参考文献本刊略)
(责任编辑 关燕云)