首页 -> 2007年第12期
思想政治课个性化教学风格的培养
作者：王美荣
1.个性化教学风格的内涵
所谓教学风格,是指教师在长期教学实践中逐步形成的､富有成效的一贯的教学观点､教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态的标志｡教学风格是由教学思想､教学理论和技巧､教师个性､教学风度和师生关系等方面构成｡
2.个性化教学风格的基本类型
个性化教学风格主要有五种类型:一是理智型｡表现在教师讲课深入浅出,条理清楚,用思维的逻辑力量吸引学生的注意力,用理智控制课堂教学进程;二是情感型｡表现在教师讲课情绪饱满,将对科学的热爱和追求融于对学生的关心､教导和期望之中,充满着对人的高度尊重和信赖,引起学生强烈的情感共鸣;三是幽默型｡最大特点是教师讲课生动形象,机智诙谐,妙语连珠,动人心弦;四是技巧型｡体现在教师讲课精于教学的技巧,充满着机智,各种教学方法､技巧信手拈来,运用自如,恰到好处,并丝毫不带有雕琢的痕迹;五是自然型｡主要特点是教师讲课亲切自然,朴实无华,没有矫揉造作,也不刻意渲染,而是娓娓而谈,细细道来,师生之间在一种平等､协作､和谐的气氛下,进行默默的情感交流,将对知识的渴求和探索融于简朴､真实的教学情境之中｡
3.个性化教学风格形成的重要意义
对教师来讲,个性化教学风格的形成有着重要的意义,个性化教学风格是一切教学艺术家刻意追求的最高境界,是教师教学思想､教学理念的直接体现,是教师教学上创造性活动的结果及其表现､是教师在教学艺术上成熟的重要标志｡可以说,教学风格是学生借以认识教师教学个性的重要依据｡教师教学风格的成熟,往往凝聚了教师在教学艺术上倾注的心血,具有吸引学生的魅力｡
二､思想政治课个性化教学风格形成的条件
1.创新意识和审美修养是前提
创新意识是指对新的教育情境的强烈向往和内心冲动,它的重要性在于对教师的教学艺术创造起着发动､导引和推动作用｡思想政治课教学是一个五彩缤纷的美的世界,思想政治课教学首先具有内在美,如教学思想的现代美､教学内容的科学美､教学方法的奇异美､教学技能的机智美､教学风格的独特美､教学主体的人格美等｡其次,思想政治课教学具有外在美,如教学主体的形象美､教学程序的布局美､教学语言的艺术美､教学手段的协调美､教学情境的生动美､教学气氛的和谐美等｡仅就教学内容的科学美而言,它包括概念的精当美､原理的深刻美､事例的新颖美､行文的句式美等｡作为一名思想政治教师,如果没有一定的审美修养,不能用审美的眼光来对待自己的教学工作,其教学必然缺乏艺术性｡
2.知识结构和职业技能是基础
思想政治课教学风格的创造以教师渊博的学识为基础｡它要求教师构建适应时代发展要求､适应教育改革需要､适应教学艺术创造的科学文化知识结构｡教师职业同其他职业一样,也有其职业技能｡其中,教学技能在教学艺术创造中占有十分重要的地位｡只有练就娴熟的教学技能,才能得心应手地组织好教学活动,自由地进行教学艺术创造｡思想政治课教学技能范围十分广泛,既有课前设计技能,又有课堂教学技能,还有课后教学环节技能｡教学技能的掌握,需要经历一个由局部到整体､由不熟练到比较娴熟､由外部物质活动到内部心理活动的转化过程,需要教师在长期的教学活动中不断探索和锤炼｡惟有如此才能进入思想政治课教学艺术创造的自由王国｡
3.思维品质和人格个性是灵魂
启发学生思维是课堂教学的核心,是教学艺术创造的主旋律｡思维品质是思维能力的表现形式,思维能力是通过思维品质来表现的｡思维的深刻性即指思维的抽象程度和逻辑水平及思维活动的深度,以抽象思维为基础;思维的灵活性即指思维的灵活程度,以立体思维为基础;思维的敏捷性即指思维活动的速度,以思维的合理性为基础;思维的批判性即指思维活动中独立分析和批判的程度,以辩证思维为基础;思维的独创性即指思维活动的创新程度,以发散思维为基础｡教师的思维品质与教学艺术创造有着密切联系｡例如,在教学艺术创造的过程中,教师发现问题是否敏锐､提出问题是否深刻､解决问题是否灵活,都涉及到思维品质的优劣｡
三､思想政治课个性化教学风格形成的主要途径
1.培养教学悟性
在教学中,“悟性”是指人们对事物的分析和理解能力｡它是人们直觉力､想象力､理解力瞬时性的积聚碰撞,是心灵的闪光,心智的飞跃,或称主体感性经验的突然升华｡它主要表现为四个方面:(1)觉悟｡觉悟是指醒悟,摆脱愚昧,确立教育的新理念｡政治教师努力实现教学创新,或引而不发,留有学生争辩的余地;或讲而不透,让学生自奋其力,自求其果,从而分享学习之乐;或由此及彼,有表及里,由点及面,培养学生思维的伸展性;或打破常规,逆向思维等｡只有这样开展教学,教师才能教得神气,学生才能学得有灵气,课堂才能充满生气｡(2)颖悟｡颖悟是指人们变得聪明起来｡教师的颖悟作为教学艺术的重要组成部分,有着不可忽视的教育功能｡颖悟式的教学艺术灵感,看似突发而来,实则有意为之｡从教育心理学角度讲,它是执教者潜在教育理念､知识､经验等潜意识遭到外部事物刺激而得到启迪､省悟的一种灵感思维｡这种“无意识的成功”背后,蕴涵着“有意识”的艰辛和不懈的探索,是执教者智慧的体现｡(3)顿悟｡顿悟就是人们灵感的迸发｡思想政治课教学艺术的精髓,就是将教学中的基本观点化为浇灌学生心灵的艺术甘露｡因此思想政治课教学艺术是一种塑造灵魂的艺术｡为达到理想的教学艺术境界,教师经过艰苦探索,有时一种新颖巧妙的教学设计倏然闪现,就是灵感对教师艰苦劳动的一种恩赐｡(4)情悟｡情悟指教师通过创设情境,达到情感共鸣,使教学内容的价值标准变为学生信奉的内在价值｡一些富有独特个性魅力和艺术气质的优秀教师,其高明之处在于利用自己的个性优势对教学内容进行成功的创造性处理｡在这种创新的教学过程中,教师全身心沉浸在一种特定的情境和氛围里,完全地融入于角色｡在这种情况的驱动下,教师进入了忘我的艺术境界,把教学内容中的情思､形象､富有理性的观点,出神入化地再现出来,传递给学生,师生之间达到了一种和谐完美的契合妙悟,从而实现了认知过程与情感濡染的自然融合｡
2.培养教学机智
教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术,是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧,是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生､化解矛盾､沟通思想､随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题,以保证课堂教学顺利进行的一种能力｡主要体现在:(1)洞察力｡培养教师具有锐敏的观察力和发现力,能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应,具有合理调节教与学的谐调能力｡(2)思辨力｡培养教师具有适应学生个性特点的各种思辨能力,具有处理不同个性学生之间､群体之间矛盾的能力｡(3)反应力｡培养教师的主体意识,要求教师面向全体学生,针对学生的个性特点､内外在表现､学习态度､学习方法和效果做出反应,使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌,从而提高学生课堂学习的注意力｡(4)判断力｡培养教师果断处置偶发事件､解决教学疑难问题的能力,要求教师能对此类问题做出准确判断,选择最佳的处置方法,使问题得到解决,达到学生群体之间心悦诚服｡(5)应变力｡培养教师控制和调节教学气氛的能力,重点是把握“教态”､调控“学态”能力｡
3.培养教学艺术
教学艺术是一门综合艺术,是教师遵循教学规律､创造性地应用各种教学方法和教学手段,完成教学任务,展现个人教学风采的个性教学活动特征｡主要有:(1)严密组织教学｡组织教学是课堂教学的重要组成部分,它包括课堂秩序的组织､学生注意力的集中､学生思维的调动等良好行为习惯的养成｡组织好课堂教学,能产生强大的吸引力､向心力､感染力､凝聚力｡(2)选择最佳的教学方法｡教学方法归根到底是教法与学法的统一,教学虽无定法,但要得法,教师应掌握其要领｡教学方法选择适当､运用恰当､方法灵活多样,才能在教学中形成生动､活泼､主动的局面｡提倡“因材施教”根据教材内容､学生知识结构､年龄跨度等来选择最佳的教学方式､方法,以便达到在教与学活动中,师生双方都处在积极主动的运作状态｡(3)注意运用信息技术进行整合的艺术｡一个完整课件的制作,从内容选择到形式的创新,要给人一种艺术美的享受｡课件制作过程中的资料选择一定要服从服务于教学内容的需要,要能相互映衬､相得益彰､情景交融､适度相宜｡(4)讲究语言艺术｡教师的课堂语言是“传道”､“授业”､“解惑”的主要手段和重要工具,培养教师课堂语言,应做到严谨性与艺术性的结合,即:讲课语言必须精练准确､条理清楚､通俗易懂､生动活泼､妙趣横生;讲课语速､语调必须适度,当慢则慢､当快则快,讲课声调当高则高､当低则低,恰到好处｡
参考文献
[1] 王玉华.关于思想政治课教学个性化的实践与思考.连云港师专学报,2001(03)
[2] 郭恒泰.试论教学个性化.上海教育科研,2000(02).
[3] 赵静.论教师教学个性化.教书育人,2006(05).(责任编辑 孙晓雯)