首页 -> 2007年第12期
英语学习策略研究与网络自主学习
作者：于萍萍
一､相关理论研究
1.关于学习策略的研究
(1)什么是学习策略｡学者们对学习策略有多种定义｡虽然至目前对学习策略还没有一个让学术界及教学同行们一致认可的经典定义,但学习策略应包括以下特征是毋庸置疑的:学习策略指学习者在学习过程中有意识地采取的一系列方法､技巧或措施,以提高学习的效率或效果;学习策略可以是宏观的,也可以是微观的,可以是内部活动,也可以是外部活动;学习策略构成学习者总体的学习方法;学习策略是可以培训和学习的｡
(2)学习策略与学习成绩之间的关系｡Rubin在研究中发现,成功的语言学习者在心理特征､认知策略､交际策略､社交策略等方面非常相似｡文秋芳认为,为了帮助学生提高方法的有效性,教师应该鼓励学生多使用管理策略来监控自己的学习过程｡听力､交际､词汇策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助,对英语成绩的提高也有显著影响,对低水平学生的帮助大于对高水平生的帮助｡Rod Ellis曾说成功的外语学习者对语言的形式和功能操练活动都很重视,能根据学习活动的要求灵活调整自己关注的重点｡这就是说他们能够根据自己语言发展阶段､具体的语言任务和语言使用环境而采用不同的学习策略｡
(3)学习策略训练｡学习策略是可教的｡虽然很多学习者在没有经过任何策略培训的情况下有意或无意地使用着学习策略,但多数人对外语学习策略培训持赞成态度｡Andrew D.Conhen介绍了三种学习策略训练方法:Pearson和Dole的方法､Oxford等人的方法和Chamot和O′Malley的方法｡研究表明,初级学习者､学习较差者和自主学习者更需要策略唤醒和策略培训｡南京大学曾于2003年8月举办了我国外语教学界第一次“英语学习策略培训与研究”国际研修班｡研修班对学员进行了系统的英语学习策略培训并传授如何开展英语学习策略研究,在外语师生中引起了强烈的反响｡文秋芳认为,学习策略不但是可以培训的,而且要长期坚持下去,应成为外语教学课程的一个组成部分｡
2.自主学习
Dickson认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”｡他解释说,态度就是一种对自己的学习做出决策的责任;能力就是对学习过程的决策和反思｡网络自主学习是指学习者自行利用网络,主动调控自己的学习行为和过程,独立完成网络课程的学习｡学习策略和网络自主学习的相关行为:(1)具备和有效运用元认知策略是实现网上自主学习的关键｡网络学习本身转向个体化和自主式,有利于发挥学生的想象力和创造力,能更好地满足不同层次学生的个性化要求｡同时也对学生的学习能力和学习方式提出了新的要求,要求学生必须有较强的自主学习能力,即能根据学习要求制定学习计划､根据学习任务选择学习策略､监控自我学习过程､调整学习策略以及评价自我学习效果的能力,而元认知策略的运用是实现这一能力的关键｡(2)网络自主学习能力的培养是元认知､认知和社会､情感等学习策略的结合｡网络英语学习要求学生具备学习策略意识,能结合元认知策略和认知策略,实现有效的自主学习｡(3)网络学习的交互性和灵活性有助于“以学生为中心”的各种互动｡社会､情感策略正可以帮助学习伙伴培养合作学习技能,使用情感控制来完成学习任务｡(4)网络技术和网络学习的开放性给学习者提供了运用学习策略,实现自主学习的环境｡教师要从传统的知识供应者转变为学生学习的咨询者､学习策略的指导者､学习过程的帮助者以及网络学习的管理者｡
二､网络自主学习调查
1.学生对网络自主学习的态度
网络自主学习主要是学生通过校园网或互联网自主地学习和巩固课程内容,参与或完成相应的训练与活动｡从调查统计结果看,学生对参与网络英语学习的态度还是很积极的,在调查的6个方面(包括改善学习环境､增加学习兴趣､巩固已学知识､增加自己的学习量､提高自主学习能力､提高综合能力等)很赞成,赞成这种学习模式的百分比大都接近或在90%以上,这是网络英语教学能顺利进行的重要保证｡
2.学生用于网络学习的时间
有近30%的学生每周用于网络学习的时间在1小时以内,或从不上网学习,这表明相当一部分学生在网络环境下不能运用元认知策略对自己的学习进行计划､监控和管理｡另一方面,学生平时课业繁杂､校内外各种课余活动较多以及由于上网所需客观条件限制,学生并不能随心所欲地在任何需要上网学习的时候实施学习行为也是原因之一｡
3.学生网络学习行为
学生的网上学习行为反映他们的网络自主学习能力｡在网上学习过程中,大部分学生是做与教材相关的巩固性练习(做习题､看课文辅导),而他们的真正具有网络自主学习特点的学习行为(浏览课件､进相关网站和参加学习讨论)则要少得多,特别是只有6%左右的学生能经常参加网络讨论,能经常浏览课件的学生也只有20%多点｡另外通过调查还了解到有相当多的学生不知道有英语学习网站,甚至连校园网上的英语站点都没有进去过,这说明我们对网络学习的宣传力度也影响着学生的参与度｡
4.学生的计算机和网络应用水平
大部分学生都能掌握基本的电脑操作和网络应用技术,但很多学生比较欠缺的技能是对软件工具的运用,相当多的学生不会使用网络下载工具,对搜索引擎的认知度也比较低,因而表现为信息检索能力差｡究其原因,一方面是学生从整体上对网络学习的认知水平和适应性还较低,动机感不强;另一方面,网络学习资源本身的吸引力还有待加强｡
5.网络自主学习中的交互活动
学生在自主学习过程中遇到困难时,大部分还是选择传统方法和老师､同学面谈,或是自己想办法(如看书思考､查阅资料等)来解决｡只有少部分学生能运用邮件､留言板等工具求助同学或老师｡这说明在网络学习中,大多数学生不能有效运用社会､情感策略来培养自己的合作学习能力｡
根据调查,可以得出如下结论,目前学生的网络自主学习状况不太理想,突出地反映在五个方面:一是学生缺乏自主学习的意识,网络自主学习能力较差｡二是教师在教学中没能重视有关网络自主学习的知识的传授,特别是没能重视学习策略的培训｡三是网络课程的设计有待进一步完善以增加其吸引力｡四是网络学习的硬件设施亟待改善｡五是学校需建立对学生网络自主学习的监控机制｡
据此,我们建议:第一,在当前网络多媒体英语教学中,教师必须对学生进行策略培训｡首先是元认知策略的培训｡教师必须协助学生制定网络学习计划和任务,确立学习目标并提供检测手段,归纳总结经验教训,帮助学生对自己的学习目标有明确的认识｡第二,教师要加强认知策略的辅导｡在布置网络学习任务的同时,教师要向学生示范运用什么网络工具,登陆什么网站有什么样的学习材料以及在学习中会用到的学习策略等｡第三,要鼓励学生运用社会､情感策略,加强合作学习｡教师应努力建立一个活跃的网上社区并参与其中,带领学生亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动,发挥其主观能动性,创建自主学习的良好环境｡第四,加强网络课程的设计,网页制作要图文声像并茂,视听说相结合以吸引和激发学生的学习兴趣｡同时要重视对网络学习中学生的人文关怀｡第五,学校要及时更新教学设施,改善校园网络环境,为学生提供多种形式的教育信息源和方便快捷的网络服务｡第六,加强对学生网络自主学习的监控｡要设定严格的教学实施流程,从学习时间､学习内容､交互活动､学习效果等方面对学生的自主学习进行监控和反馈｡开发并完善在线学习评价系统,以评价作为主要手段进行学习监控,以此逐步引导学生向真正的自我控制､自我监督的自主学习转变｡
参考文献
[1] Cohen A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London:Longman,1998.
[2] EllisR.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.
[3] Holec H.Autonomy and Foreign language learning[M].Oxford:Pergmon Press,1981.
[4] Oxford R.Language Learning Strategy:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House,1990.
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[10] 文秋芳,王立非.中国英语学习策略实证研究20年.外国语言文学,2004(1).
(责任编辑 孙海燕)