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语文教学中“问题意识”缺失的原因及对策分析
作者：谢秀亮
一、培养问题意识的重要性
１．培养问题意识，有利于学生储备丰富的信息量
具有问题意识的学生能够对事物保持高度的敏感性，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对事物进行重新理解、分析，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识和信息量得以扩充。
２．培养问题意识，有利于培养学生的主体性
培养学生的问题意识，势必打破封闭式的教学模式，使学生敢于怀疑教师给出的结论或答案。有了这种意识，往往可以使思维活跃起来，打破定势，主动去发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题，从中不仅获得知识，而且获得思想方法和探索问题的能力。这样，学生就积极主动地参与到教学中来，成为知识的主动探索者。
３．培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力
著名科学家杨振宁曾作过这样的对比，中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多。何以造成如此的反差?芽杨振宁认为，主要是因为中国学生不及美国学生思维活跃，不善于提出问题。所以，杨振宁向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。确实，只有敢问、会问，才有创新的可能，而强烈的问题意识，作为思维的动力，可以促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。历史上有许多理论与实践都证明了这一点。
二、目前语文课堂教学中问题意识的严重流失及原因分析
１９９９年１月２０日《中国教育报》刊登了一篇题为《金牌选手为什么不会提问》的文章，说的是第２９届国际中学生物理奥林匹克竞赛后，举行了专家报告会，会上外国选手纷纷发言，与大师对话，而我国的５位金牌选手却无一人提出问题。他们为什么不提问?芽这是值得我们每个人深思的问题。
１９９８年以来，多次调查结果表明：从小学到大学，学生在课堂上主动提出和回答问题的积极性逐级降低。究其原因，主要表现在以下几个方面：
１．传统文化的障碍
自古以来，“述而不作”的儒家传统文化要求人们思想统一、保持共性、安于现状、循规蹈矩，它往往使人们形成一种保守的心理态势，遵从中庸之道，从不轻易展示个性。我国传统文化中过分强调长幼有序，师道尊严的伦理思想，使教师处于一种近乎“神圣”的地位。于是教师成为权威的化身，课本成为权威的裁体，做学生的只剩下对权威的盲从。传统的教育评价观使人们认为“只有在学校听老师的话，努力学习、成绩优秀的学生才是好学生”等等。诸如此类的文化传统都抑制了学生问题意识的发展。
２．应试教育的影响
“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”是中国应试教育的真实写照。它注重的是知识的记忆，而忽视了知识的运用和创新。多年来，教材容量大、难度深，学生作业多、负担重的现象一直未得到有效控制，这一切都不利于学生质疑精神的培养。
３．教育观念的遏制
长期以来，教师采取输入式教学，把学生视为承载知识的容器，忽视了学生主体的参与。在教学中，他们不会引导学生主动探究，不会创设有趣的问题情境，不会引导学生积极思考，甚至有的教师错误地认为学生的质疑和提问是扰乱课堂秩序，对其讽刺挖苦或粗暴压制，最终导致学生不敢、不愿提问。
４．教师问题意识的缺失
首先，是对问题意识的错误理解，以为只要多问问题，就是进行启发式教学。
其次，许多教师没有自己的问题，他们提的问题都是从书本上“借”来的，教师只是充当“提出问题”和“明确答案”这个环节的“中间人”的角色。
５．学习态度的偏差
由于多种因素的影响，语文学科始终处于一种在夹缝中求生存的尴尬境地。有的同学认为语文课学不学、听不听差别不大，有时间不如多做一些数理化习题，抱着这样的态度，就连完成一般的学习任务都成问题，更不要说积极学习，产生问题意识了。
三、培养学生问题意识的对策
１．加强“双基”学习，重视学科融合
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对所学的内容进行思考、提出质疑。比如在文言文的学习过程中，如果学生不掌握实词、虚词的一般用法，不了解句式变化、词类活用的特点和一般规律，不了解一些古代文学、文化知识，那么在学习中不要说提出什么问题，就连基本任务的学习也无法进行。可见问题意识的产生必须以一定量的知识储备为前提。所以我们在日常教学中，应重视学生基础知识的学习和掌握，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。另外语文学科与其他学科有着非常密切的联系，加强语文学科与其他学科的融合，可以使学生从多学科的角度去观察问题、分析问题和解决问题。
２．消除心理障碍，营造和谐氛围
美国心理学家罗杰斯说：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”因此，教师应放弃权威式的教育，努力营造一种推心置腹的交谈气氛，使学生敢于无拘无束地把自己对课文的各种感受、怀疑带到课堂上来。对于学生提出的问题，教师不宜过早评价，也不要忙于给出完整的答案，要耐心等待，最好引导学生解答。
３．改变教学方法，注重学生探究精神的培养
“探究式”的教学法，对培养学生的问题意识是很有效的。因为这类教学法一般是按照“问题——探究——新问题——再探究”的循环往复的科学研究的思路展开的。比如教《信陵君窃符救赵》时，可以让学生在自读的基础上，就课文内容、人物等提出疑问，然后挑出最有价值的的问题，拿到课堂上来讨论。有一个同学提出这样一个问题“信陵君窃符救赵到底值不值得赞扬?芽”有的说：“不应该赞扬，因为信陵君的行为是自私的，为了顾及个人的亲情和成就自己的‘信义’美名，竟然置对国君和国家的忠诚于不顾。”有的说：“值得赞扬。信陵君窃符救赵并非出于私心，因为他明白唇亡齿寒的道理，所以救赵就是自救。他是真正的伟丈夫。”虽然观点大相径庭，但显示了学生独到的见解和深刻的思考，这样的教学强调了学生的主观参与。久而久之，学生的问题意识就加强了。
４．提供问题情境，教给学生提问的方法
学生不喜欢提问题，一个重要的原因是不知道该怎样提。有时即使对某种现象产生了疑问，但害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，就选择了沉默。所以，教师应当教给学生一些找问题或提问的技巧。
（１）学会从课文中寻找问题
①围绕课文题目寻找疑点。围绕课文题目提问题能培养学生的审题能力，同时也能加深对课文内容的理解。比如《故都的秋》，题目中“故都”能否换为“北平”?芽为什么?芽
②从字、词、句等方面寻找疑点。课文中有的词句含义比较深刻难以理解，比如《死水》中有一句“不如让给丑恶来开垦，看它造出个什么世界”，其中“丑恶”究竟指什么?芽
③抓住课文的重点寻找疑点。在阅读中，可以根据课文的重点，通过前后比较发现疑问。比如《假如给我三天光明》，海伦·凯勒是如何安排这三天的?芽为什么要这么安排?芽这三天之间的内容有何联系?芽
④从关键句、重点句、中心句来寻找疑点。《荷塘月色》第一句话“这几天心理里颇不宁静”是全文的文眼，作者为什么不宁静?芽课文中哪些地方表现了不宁静？
⑤对结构的安排、内容的选择提出疑问。如《智取生辰纲》一文中，为什么要花很大的篇幅写杨志的智押?芽这样的安排有什么好处?芽
（２）从回答问题中学会问问题
教师要给学生做好提问示范，设计的问题要能引起学生思考兴趣，且具有一定的梯度，让学生在层层剖析中，在问题的解决中去突破教材的重难点。而学生在回答问题的过程中，不仅掌握了知识，提高了能力，而且对问题的模式也有所了解，他们会模仿提出问题，进而主动地、更好地提出问题。
５．创设提问环境，养成提问习惯
针对学生问题意识弱化的现状，教师应该采取一些措施，努力营造提问的氛围，培养学生的提问习惯。比如，可以设立“问题卡”；也可以在教室的墙壁上，创设“你问我答”专栏，还可以在每堂课最后留几分钟让学生自由提问等。老师既要像学生一样平等地参与，又要对学生的“问”与“答”及时给予评价。如果学生长期受到这样的训练，问题意识就会逐步形成。
（责任编辑 关燕云）