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论话题·结构·交际（ＴＳＣ）大纲在中学英语教学中的应用
作者：崔建立
TSC指的是英语语言学中的话题·结构·交际功能教学大纲｡这一教学大纲确立了课堂教学以话题为中心､以语言结构为基础､以交际功能为脉络的教学方法,倡导在中学英语教学中始终围绕话题展开,将学生所要学的语言结构及语言点自然而然地融入于话题所展开的听､说､读､写､译的语境(即交际功能项目)之中｡纵观中学英语教学现状,可以说存在的问题十分突出｡我国的中学生从初中入学到高中毕业至少经历六年的英语学习时间,但大多数学生却听不懂英美人所说的话,更谈不上与外国友人自然大方地用英语进行交流｡
二､话题､结构､交际功能教学法的研究目标
现代语言教学思想和语言教学目的对语言教学的定位为教会学生使用语言,而不是仅仅懂点英语知识｡课堂教学应在加强基础知识和基本训练的同时,强化语言技能的训练,提高学生运用英语进行交际的能力｡话题(Topic)､结构(Structure)､交际功能(Communication)教学法就是以这一教学思想为基础而确立的｡
1.语言教学话题的分解
目前,我国的中学英语教材采用的是以任务型教学法为其编排原则的,该教学法的宗旨是培养学生的合作､独立思考以及探究问题的能力｡通过学习能够亲身体验､经历所学习的内容,从而培养学生语言的综合运用能力,以达到交际的目的｡因此话题成为被逐渐理解和接受的语言教学新概念｡人们使用语言进行交际往往是为了达到某种目的(如问路､求助､融洽人际关系等等),因此人们在语言交际中常常通过一个话题或一组话题群展开的,话题是达到交际目的的一种策略与手段｡话题在语言教学中含有两个层面的含义,一是总话题,二是将话题分解后得到的子话题群｡这里所提出的总话题,即与教材中每单元的话题基本相吻合,而子话题群则是在教学中,根据教学内容,语言知识点,听､说､读､写的要求及学生的学习心理状况,将总话题分解成教学目的､内容､要求､形式各不等同的子话题群｡话题､结构､交际型教学法对话体的研究就是围绕总话题而分解､与言语教学活动相应的子话题而展开的｡一堂课的成功与否,某种意义上依赖于话题群的设计｡为了引导学生将课文中的信息进行梳理､归纳,在理解课文的基础上,深挖课文的内涵,培养学生的阅读技巧和能力｡如教师可以围绕文章各自然段的中心大意､主要年份､原因､地点等来设计某一课的教学话题,学生通过围绕这些话题展开听､说､读､写等语言学习活动,从而达到对于语言的理解与运用,让学生切身体验讨论的快乐和学习语言的快乐｡
2.整体语言结构的建构
整体语言的结构建构提倡英语教学应从整体出发,听说读写同步发展｡从语言的学习过程来看,听说读写是学习和运用语言必备的四项基本语言技能,是学生进行交际的重要形式｡把学生作为知识的创造者,充分考虑学生的个人因素｡坚持以学生为主体,让学生自主地学习,体现学习的个性化｡整体语言结构的建构强调学生在基于自己的兴趣的前提下,在教师的指导下,通过自己的努力和亲身的体验,主动获取知识和信息､主动应用知识和信息去解决问题｡在语言结构建构的过程中强调学生的个人因素｡凡是学生能够自己独立做的事情都要给学生留出空间,让学生去选择､决定､思考､实践､体验并创造和应用｡从而充分发挥学生的学习主动性和创造性｡
整体语言结构的形成要求语言教师把学生应知应会的知识点融入到语言的整体教学中,也就是在建构学生的语言整体形象的同时,让学生掌握具体的语言知识,使学生的交际能力和语言提高同时得到升华｡整体语言结构的建构要求提供给学生用语言做事的环境,学生在“用”中学｡在课堂上,给学生创造一种受关注､能展现自我价值､身心放松的氛围｡给学生大量的语言表达机会,培养他们的交际能力,在“用”的过程中学习｡这与我们一向提倡的交际性原则是相一致的｡为了克服英语老师“讲得太多”的缺点,改变用“教”“灌”来代替学生“学”的模式,教师应为学生在实际活动中提供语言实践的机会,让学生在练中学､在练中理解､练中记忆､练中掌握｡
3.交际能力的培养
由于教学环境的限制,外语教学的目标最终要落实到课堂教学上｡课堂教学应与现实的交际活动相融合,也就是说要加强课堂与实际的联系,使课堂教学更贴近生活,因此必须改变课堂教学的方法｡然而国外有些教学法所主张的“以学生的自主活动为主”,完全打乱正常的课堂教学组织形式,是不符合我国的教学现状的｡在我国目前的教育教学的形势下我们应该保持原有的课堂教学基本组织形式,同时尽可能多地开展课堂交际活动｡所谓课堂交际活动是指在课堂范围内学生与教师之间､学生与学生之间进行的交流活动｡学生在活动中起主体作用,学生是活动的重要参与者;教师则起着组织和指导的作用｡这种教学模式可以激发学生的参与意识和学习热情,学生通过积极的思维和行为活动达到了学习语言及运用语言的目的｡
三､话题､结构､交际型教学法的模式
话题､结构､交际型教学法是根据语言结构与交际功能的关系,在具体教学中既要关注学生的语言知识的推进又要重视学生的交际能力的培养,也就是要注意两者间的紧密结合｡在具体的语言教学中我们会发现这两者是相辅相成的,其中的一个方面会影响另一个方面的提高,从而会影响语言教学的进行｡因此中学英语教师要重视研究中学英语的教学模式｡
1.对话课教学模式
现行的中学英语教材十分重视学生的口语教学,因此中学英语教材的对话课通常是每单元的第一课,中学英语教材这一编排是依据由易到难,从简到繁,由口语到书面语的语言教学规则｡英语对话课是每个单元的基础及后面阅读课的铺垫｡对话课的教学过程主要为以下几步:(1)借助话题,以旧引新;(2)围绕话题,理解含义;(3)听读并举,模仿操练;(4)设置情境,创编对话｡通过英语对话课的教学提高学生的口语表达水平,同时为后面读､写以及英语语言知识的进一步提高奠定良好的基础｡
2.阅读课的教学模式
阅读课的教学一个方面要提高学生的整体阅读能力,另一个方面是让学生掌握阅读技巧,即把握主题､猜测词义､理解内涵､进行推理､作出评价等,然后教师设计一定的场景让学生将所学的或所读到的内容进行交流､讨论｡阅读课的教学过程为以下几步:
(1)通过师生间对话题的讨论,导入新课;(2)让学生带着问题,快速默读课文,抓住文章要领;(3)让学生再次默读课文,同时理解文章内涵,正确获取信息,并通过上下文猜测词义等;(4)听录音跟读课文,同时教师作一些必要的语言点的解释;(5)在教师的指导下,用提问或讨论的形式,进行文章深层次的推理判断及评价｡这一步是阅读课的高潮,有助于学生更深入地理解课文,获取更多的信息,从而培养阅读能力和发展口头交际能力｡
3.语法课的教学模式
现行的中学英语教材在语法教学编排与设计上遵循了语法规则不脱离使用规则的原则｡它首先让学生在对话与阅读中先感悟语法内容,再进行操练､小结､归纳语法规则｡由此,中学英语语法课的教学模式也要顺应这一思路进行:(1)围绕话题复习对话与阅读课的相关内容,有意识地将语法要点贯穿在话题中｡(2)引导学生归纳语法规则,适当进行口笔头语法操练｡(3)教师编设语境,让学生在真实或半真实的情境中运用所学语法,深化语法的学习｡语法教学必须根据学生的英语水平不断复现深化,使学生在交际运用中感受､体验､顿悟､掌握｡
4.书面写作的教学模式
中学英语教材提供了大量培养写作技能的训练材料｡中学英语写作教学应该让学生懂得由于中西方思维模式的不同而导致语言表达方式的差异｡英语写作应是直接了当的表达作者的写作意图,另外还应该让学生了解西方写作中所体现出的表达和写作格式上的创新意识｡我国中学英语写作教学的过程主要有以下几步:(1)围绕写作话题,引导学生讨论,构思写作提纲,集中最佳的想法;(2)学生根据拟定的提纲进行口头作文,并分组进行评论､修正错误等;(3)推荐部分小组将讨论的作文到台前朗读,全班评论并修改错误;(4)全班同学课后修改各自的草稿,最后定稿上交;(5)教师讲评学生的习作｡
四､结束语
话题､结构､交际型教学法是适应目前的中学英语教学形式而提出的一种英语人才培养模式,这一教学法将改变我国目前的中学英语教学现状,帮助我国中学生走出英语学习的误区｡
参考文献
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[6] 潘菽.教育心理学.北京:人民教育出版社, 1980.(责任编辑 孙海燕)