首页 -> 2007年第12期
英语教学中强化学生主体地位的策略
作者：罗会兰 杨丽华 王 兰 杨 梅
一､转变教师角色,适应新型教学模式的构建
现代社会,随着科技不断发展进步,教师所掌握的信息量相对于社会信息总量是越来越少,而学生在多种媒体中接受到的信息往往是教师意想不到的｡教师应注意转变角色,重新对自己的作用进行定位｡应该“从‘传道’者转向学习知识的引路人”,“从‘解惑’者转向发现问题的启发人”,“从‘授业’者转向解决‘创业’问题的参与人”[2]｡
英语教师要实现角色转变,应从以下几个方面着手:
首先要建立新型的师生关系,这种平等的新型的师生关系包含两层意思:一是要做到教师的主导和学生的主体作用的辩证统一｡教师必须对学生的学习活动和身心发展去进行正确的引导､科学的组织和有效的管理｡当然,这一主导行为是建立在学生乐于接受的基础之上的｡二是把教学活动看成是师生之间一种平等的对话过程｡这种对话是以师生之间的相互尊重､相互理解､相互信任和平等交往为基础的,是师生之间共享知识､共享经验､共享智慧､共享人生的意义与价值的过程｡[3]
其次,教师一定要提高自身科学文化素质,不管是人文社科知识还是自然科学都要积极涉猎,这样才能在平等的师生对话中有话可说,有理可讲｡在现阶段,最起码要学习好素质教育理论,并能够不断充实自己的专业知识,不断接受新的知识信息,掌握新的教育技术和教学方法｡
最后,教师要用自己的人格魅力去影响带动学生｡教师不仅是知识的传播者,更是人类灵魂的工程师,是精神文明的示范者｡教育不能只靠灌输､说教,更应靠教师身教,潜移默化｡这些是建立良好师生关系的基础,教师的师表形象就是对学生的无声的引导,也是教育教学工作成败的关键｡
教师实现了角色转变,就能够很好地担负起实践新型教学模式的责任,从而最大限度调动学生的学习积极性､主动性和创造性｡
二､践行新型教学模式,提高学生英语学习能力
新型教学模式是指以学生为主体的教学模式,这是以皮亚杰的建构主义为指导的一种教学模式｡建构主义认为在教学过程中,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,而非受外界刺激的被动接受者｡[4]建构主义主张教学要以学生为主体,以活动为中心,以学生主动地建构知识为主要学习方式｡而教师是教学活动的指导者､组织者和促进者｡[5]以学生为主体的教学模式具有显著的时代特色,是现代社会教育发展的必然趋势,它是建立在现代科技高度发达,媒体网络四通八达的基础之上｡因此,教师必须身体力行,积极实践,从改变观念入手,努力转变教学模式､方法,进而实现从提高学生应试能力的教学向提高学生综合素质的教学的跨越｡
1.自主学习——提升自我学习能力的有效途径
自主学习,“概括地说就是‘自我导向､自我激励､自我监控’的学习”[1]｡也就是说,自己确定适合自己特点的学习目标､学习进度及评价指标,并制定相应的学习策略去应对学习中遇到的问题,以积极进取的心态投入学习,体验成功,并随时根据具体情况调控学习进程,提高学学习效益｡
可见,独立性､主动性和创造性是自主学习的主要特点｡[5]但需要注意,自主学习并非是学生单方面的学习过程,它需要教师的引导和支持｡成功的外语学习过程是学习者积极主动参与的过程｡所以,外语学习者之间的互动极其重要｡教师在引导学生开展自主学习时,必须为其创设参与自主学习的情境和条件,决不能将自主学习演变成自流放任｡同时要对自主学习的成果及时给予肯定和表扬,对学生的主动学习行为给予激励和促进,并为他们提供展示自己､体验成功的机会｡例如,学习The United States of America一课时,可以让学生围绕“What do you know about America”这个大题目,展开自主学习｡学生在这个大前提下,自己制定学习目标､提纲､进度,利用多种途径(查阅图书资料,上网查找等)搜集､整理课本上学不到的第一手材料｡当课上就此问题展开讨论时,学生就会充分展示自己的学习成果,感受成功,感受快乐｡
2.合作学习——个人与团队交流互动的最佳途径
合作学习“是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”[1]｡在合作学习中,学习小组的每个成员,既要按照自身特点承担起各自相应的责任,又要根据总的学习目标相互支持､相互配合､相互沟通､相互信任,真正实现个人责任与合作动机的有机融合,使学习过程充分体现因材施教､共同发展｡
因此,合作学习体现出了学习活动的交往性､协作性和互动性三个特点｡[5]合作学习的形式以小组学习为主,但学习过程并非局限于小组之内,要注意小组成员之间､组与组之间､师生之间的交流互动,这样既能使学习过程更加开放,又有助于建立平等､互助､和谐的新型师生关系和同学关系｡
合作学习同样需要教师的组织和领导,一般可采取自由结组方式,教师也可进行适当调整,每个小组的成员最好由各个层面的学生组成,做到优势互补｡通过开展灵活多样的学习活动,充分调动学生参与学习的积极性和创造性,锻炼他们的组织､沟通､协作等能力,同时也增强他们的团队精神和竞争意识｡
3.探究学习——培养探索精神和创新能力的理想途径
“接受学习将学习内容直接呈现给学习者,而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的｡和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性､实践性､参与性与开放性｡经历探究过程以获得理智和情感体验､建构知识､掌握解决问题的方法,这是探究学习要达到的三个目标｡”[1]探究学习更需要教师创设教学情境｡教师应以教材､生活实际为探究对象,为学生提供充分讨论､质疑､自由发表意见的机会,同时,教师还要注意把握探究的深度､广度,对学生的探究成果给予适当评价｡因此,探究式学习实际上是师生双方互动的活动,师生同时具有双重身份,也就是课堂教学中出现的双主体现象｡
关于对探究式学习的理论和操作模式的研究,专家早有建树,如皮亚杰的建构主义教学模式等｡下面是学习The Treasure in the Orchard一课时,按照建构主义教学模式组织的一个教学实例:
第一步,创设情境,引疑设问｡①What were the old gardener＇s last words?②How did the two sons work to find the buried treasure?③How did the crop grow?④What did the two brothers gain from the finest crop?这些问题难度不太大,主要是把学生引到探究情境中来｡
第二步,独立探索,协作学习｡学生围绕上述问题,结合教材认真思考,并随机结组,在小组中展开讨论,发表见解,形成组内意见｡
第三步,展示才能,及时评价｡各小组代表就探究题目发表意见,展示组内的探究成果,同时也展示了个人才能,锻炼了英语思维表达能力｡教师注意对学生的发言及时点评,实现资源共享,相互借鉴｡
第四步,理解迁移,知识内化｡探究的过程应体现由表及里､层层深入的特征,在浅层探究取得阶段性成果的基础上,教师适时提出更深层的问题:①What do you think of the treasure the father left his sons?Is it more valuable than money?②What kind of treasure do you want your parents to leave you?③What have you learned from the passage?这些问题激起学生更高的探究热情｡
可见,通过探究过程学生对知识点的理解更加深入透彻,知识得到了迁移､内化,建构起更加稳固的知识框架｡由于整个探究过程充分体现了学生的主体意识,学生的成就感异常强烈,这就对他们的探索和创新精神起到了很好的激励作用｡
综上所述,现代教育呼唤的是以人为本､平等､民主､和谐的教育方式｡而师生主动参与､良性互动的新型教学模式为教育的未来发展注入了新的活力｡英语教师应积极投身到教学改革中来,在强化学生主体意识的同时,注意提升自身素质,发挥好主导作用,使教师真正做到善教,学生真正达到乐学,从而使学生的英语学习能力真正得到发展｡
参考文献
[1] 肖川.新课程与学习方式变革.中国教育报,2002-6-1.
[2] 段福德.应加快教师角色的转换.中国教育报,2000-9-16.
[3] 张天宝.论新型师生关系的建构.中国教育报,2000-10-21.
[4] 张海榕.建构主义教学理论与大学外语教学.天津外国语学院学报,2004(1).
[5] 肖桂清.以学生为主体的外语教学模式的特点.中小学外语教学,2005(7).
(责任编辑 孙海燕)