首页 -> 2007年第12期
“树”型教学模式在英语教学中的运用
作者：何冬云 谢超然
一､“树”型教学模式的基本内容
奥兰卡·比拉希博士的“树”型教学模式意在用于帮助我们监测所选用的教学活动的结果｡其树冠代表语言发展的分支,树干代表我们所采用的学习方式或正在经历的学习过程,树根则代表教学二语时所要考虑的观念的选择｡
树干:我们怎样学习加工新知
它代表我们所采用的教学方式或所经历的学习过程?熏它提醒我们应怎样去学习｡我们需要运用许许多多的教法去教学生学会学习｡树干上的每一个“结”代表不同的学习理论(构建理论,假设生成理论,认知理论等)､学习类型和智力(DARDNER,1983)及来自心理学的关键概念(如记忆､动机､认知能力､成分分析等)｡
树根:理论与原则
树根代表教育尤其是二语教育中的各种理论和各种理念｡关键性的理论(即比氏在教学中强调过的关键)内容有:母语与二语相联系的学习效率;学习者所需的基础语言､交际能力､语言功能等;布鲁姆的分类学等;提出问题;外语——二外;教学材料——教学活动;出众实践;暂时的满足等等;教师应理解他们所实践的理论——承担计划,构建､评价,寻求教学资源,汇报学生的进步,与学生发展的联系等｡因此,“树”是设计来帮助教师联系理论与实践的｡
分枝:语言的分枝
这棵“树”主要有三个分枝(O,W,C)
O(口语):听,说
C(文化)
W(笔语):读,写
二､我国英语教师实践此模式之优缺点分析
1.优点
(1)比喻形象生动｡比拉希教授将此教学模式喻为“树”型模式,将树干比作我们在FL/L2教学中所采用的学习公式或正在经历的学习过程,将树冠比作语言发展的分枝,将树根喻为代表教学二语时所考虑的对教学理念的选择,变抽象为具体,非常形象生动,使学习者看得见,摸得着,有利于激发他们学习二语的兴趣,也有助于他们理解和掌握所学内容,并采用先进学法,提高学习效果｡
(2)表达言简意赅｡比拉希教授对“树”型教学的描述生动形象,总共只用了250多个单词,语言简明易懂,概括性强,易于接受,既节省了学生的学习时间,又能保证学习效果,有利于促进学生的L2FL学习,并取得学习的高效｡
(3)理论联系实际｡这一模式易于在教学中运作实施,理论性强,不仅树根代表了相关的教学理论,树干上的“结”也代表了相关教学理论｡特别是在表述树冠的每一个分支时,我们都可以从中找出合适的语言知识学习或技能培养方面等的具体例子,非常便于学生学以致用｡例如:
①在谈及SPEAKING即培养学生的听说能力时,我们可以通过布置任务让学生在课后准备,然后在下次课中让学生讨论或上台表演看电视的感受,开展演讲比赛､表演短小精悍的节目等｡这种做法,对培养学生的听､说能力很有好处,能起到立竿见影的效果｡此外,通过相关技能训练,并通过教师的指导,学生们还能学到相应的语言知识,进一步激发起他们的兴趣,使他们找到适合自己的学习方法,一举数得｡
②在培养WRITING技能方面,也可以通过让学生阅读合适学生水平的文字材料,或根据具体情况布置学生从学书写､造句､短文写作等笔头活动开始,培养学生的阅读理解能力和书写､写作能力,还可以同步扩大学生的词汇量,充实他们的语法基础,培养他们的学习策略等｡
③扩展文化视野｡文化是语言形式所负荷的内容,又是语言形式特色的产生根源｡我们可以通过让学生给涉及文化内容的一些事物命名,学习用英语描绘课堂上能做到的一些活动,让学生在学好语言知识､提高语言能力的同时获得文化方面的知识,包括学习､领会英､美等国家的先进文化,向英､美人士介绍我国的优秀文化等,相应提高学生们的文化水平和跨文化交际的能力｡
2.不足
(1)层次简单,不够全面｡根据教育部2001年出台的新课标要求,我国中､小学生的英语教学内容包括情感态度､学习策略､文化意识､语言知识和语言技能等五个方面,但“树”型模式在其树冠部分,只将树冠分别列为听､说､写与文化部分,没有涉及情感态度､学习策略和语言知识方面的内容,且对文化方面的引介也欠全面｡
(2)在实践中还无法很好地结合我国中小学英语教学的实际｡我们学生学习英语的目的走向与西方人则刚好相反｡此外,当前我国中小学英语学习的评价做法也还无法与教学同步,还偏重结果而轻视学习过程,结果评价的做法也还是笔试一边倒,口语测试和听力测试占不到应有的比重｡
3.克服不足的建议
(1)创设语言环境｡我国的英语教学基本上属于外语教学,它与西方的二外教学从很多方面看都存在着很大的差异,最重要的原因是我国的中､小学英语教学缺乏语言环境,尤其是在乡镇学校｡我们在引介和实施“树”型模式时,从我国的国情､区情出发,结合实际施行教学至关重要｡
(2)加强语言基础知识教学｡作为二语教学的西方英语教学,不少学生在学习英语之前就已有了一定的英语语言基础,他们在学习过程中对语言基础知识的教学不必花上太多的时间和精力,教师稍作讲解便可进行言语技能训练｡但在我国,英语教学属FL,在对学生进行英语能力训练之前必须花上一定的时间进行语言知识的教学和训练,让学生打好语言基础,才有可能对学生进行听说读写能力的训练,否则,将会变成“巧妇难为无米之炊”｡所以,从国情出发,正确处理好语言知识教学和言语技能训练的关系,先进行适当的知识教学,再结合实际进行能力训练,才符合我国中､小学的英语教学实际,也才能收到好的教学效果｡
(3)贯彻课标,健全教学模式｡教学模式存在的不足,我们可以采用“树”型模式结合“蛛网”模式和“树”型交通图等做法,发挥蛛网纵横交错的优势,来弥补“树”型模式缺乏横向联系的不足｡在实际教学中,我们可以结合课堂教学培养学生学习英语的兴趣,帮助他们克服学习上的困难,树立学好英语的信心,并帮助他们找到适合自己的一套行之有效的学习方法,让学生在学习过程中提高文化意识,加强文化素养,这无疑会对提高教学质量起到很好的作用｡在课堂上,我们应尽可能多地用英语组织教学,多用英语与学生交流,给学生创设尽可能多的听､说英语的机会｡随着时间的推移,他们实践得越多,使用英语的能力就会逐步提高,同时,英语教学的环境也就能同步创设起来｡
(4)教学与评价相一致｡在这方面,我们也应按照课标的要求,注重形成性评价与终结性评价的结合,并在终结性评价方面采取更加合理的做法,笔试､口试和听力测试,全面､科学地进行,就有可能使我们的中､小学英语的教学与评价一致,使之更加符合外语学习的规律,使学生学得更活,信心更足,进步更大｡
任何教学模式都有其优缺点,“任务型语言教学”如此,“树”型模式也不例外,我们在引介国外的教学模式时,务必从我国的国情､区情出发,弃其糟粕,取其精华,使其符合我们的英语教学实际,那样,我们的中､小学英语教学所取得的效果就会日益增大｡
参考文献
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(责任编辑 白文军)