首页 -> 2007年第12期
体育教学中学生个性的培养
作者：李云成
一、体育教学对学生个性培养的作用
学校教育主导着学生个性的形成和发展。体育教学属学校教育的一个重要部分，也是我国教育方针的重要内容。它在培养和发展学生个性方面起着其他教育形式难以起到的独特作用，这主要是由学校体育教学具有的特点所决定的。
１．体育是人的独立行为活动
社会心理学家认为：“研究个性不能离开活动，人的个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的，个性与人的意识一样，产生于活动。”在体育教学中，青少年是活动的主体，学生不是固定在一张课桌前，他们利用体育教学的开放场馆，在一个广阔的领域里尽情游戏、运动、竞赛，此时他们的个性既可以在活动中充分地展示出来，也可以在活动中得到充分的发展。如喜爱球类运动的学生，通过经常参加球类运动，使有创造欲的学生尽其所能，有领导欲的学生扬其所长，有心计的学生可以斗智斗勇，在这种充分的肢体活动和心理活动中，每个人都可以随意地体现自身的个性倾向性。
２．体育运动中，学生广泛的社会交往欲和活动欲可以获得充分的机会和条件
社会学家认为：“个性是社会关系的产物。”在体育运动中，人们有着较大的社会流动和交往，如各级各类的比赛，学生相互学习技术、战术，交流比赛经验，广交朋友。社会学调查证明，经常从事体育运动的青少年比一般参加社会活动和社会组织的学生有着更高的社会适应性，而在这些活动中，青少年的个性可以得到充分的调整和发展。
３．体育活动是陪伴学生终生的一项活动
随着人类社会的进步，对体育活动重要性的认识不断加强，使体育运动与人的密切程度常常超过其他活动。因此，从人类生存意识来看它对人的个性的塑造起着长久的稳定作用，一方面，个性可选择活动；另一方面，运动又在改造着个性，尤其是对人的性格、意志、情感等心理特征和观察、判断、思维等心理品质都起着积极而重要的作用。
４．体育运动给学生提供了较多体现个性的选择机会
体育运动本身就是一种人生的选择机会，它可使学生从中尝试成功的喜悦和得到他人尊重的心理满足，而且在体育运动中，有众多的项目供学生选择，每个人都可以去进行一个或几个适合自己的项目体验，使自己感到处于合适的位置，扮演合适的“角色”。这种活动方式上的差异，可加深个性的差别，如在同一球队中的中锋与后卫、主攻手与二传手、攻击型与防守型都表现出不同的个性差异。
二、体育教学中培养学生个性的方法
１．运用心理学原理进行教学
（１）利用良好的心理品质迁移。迁移就是对学生已建立的概念去诱发和理解新的概念而达到触类旁通的作用。例如我们在教学中可以启发与要求学生学习好，体育也是学习的一个方面，身体是学习的物质基础和精神支柱，把学习的劲头和方法用到体育上来，用样也能奏效。实践证明，许多学习尖子也是体育能手，对于体育尖子我们体育教师该这样说：身体素质好，也是通过刻苦锻炼得来的，他们若能把锻炼身体的兴趣和毅力迁移到学习上去，同样也能收到良好的学习效果。对于文娱好的同学，体育也不会差。只要虚心学习，成绩都会提高。教师有意识地促进和加强学生已有的优势向良好健康方向个性发展，而不致于产生不正常的分化。
（２）为发展个性提供条件。培养学生良好的个性，教师要做有心人。从强调单一规定性的主体适应客体为主，转向多样灵活的客体适应主体，实现主客体的统一。在内容、场地、组织安排上，想方设法给学生提供条件，对于一些尖子运动员，可以推荐给各级业余体校、运动学校；对于有不同专长的学生，可以参观附近的各种少体校或运动学校的训练和比赛，有些相应的体育表演可以找有关爱好的同学参观，以此来诱发他们的兴趣与向往。还可以在校内组织各种兴趣小组，如球类、田径、体操、武术等，满足学生的个性需求。每年有计划、有步骤、不定期地举行各种各样的比赛，以便于在基层里涌现出来的体育骨干得到锻炼和提高，校际间展开友谊赛，部分尖子生得到了进一步的培养。每次体育课在完成教学任务的前提下，留给学生一点时间来发展学生的个性。体育教师在思想上、学习上、服装上、场地器材上，为学生提供良好条件，以便他们的兴趣、爱好、个性得到应有的发展。另外开展内容丰富、形式多样的第二课堂，它可以容纳各种动态环境下师生的共同活动。
（３）区别对待。在体育教学中，采取同一进度，同一内容，不同要求，可以发展学生个性。我们在体育教学中，不管采用哪一种方法、什么样的高超教学艺术，其结果是学生的学习反馈都会有“好中差”之别，只不过是水平的高低而已。那么势必形成我们在教学活动中，采取有效而又区别对待的形式来发展学生的个性和动作技能的形成。例如：我们可以按体能与技能分成“甲乙丙丁”四组，场地器材充足的可以分为“六组”、“八组”更好。在教学中可以采用同一内容，不同的要求。
（４）性格与伤害事故的关系。在体育教学中经常可以发现，有些学生在课堂练习中表现出来的性格特征与发生伤害事故有一定的联系，多年的教育实践中观察到的是这样的：一是运动能力强，技能形成快，但动作掌握较粗糙，一旦掌握了动作，练习就不太认真，注意力分散，这时往往容易发生事故。二是往往过于自信，爱冒险，喜欢标新立异；做动作经常过猛，幅度过大；自我保护意识较差，又喜欢做自己力所不能及的动作。与其相反，女生因为运动能力弱，对自己做动作缺乏必要的信心，害羞、焦虑，尤其是在做体操中的单双杠、跳马等器械练习中容易产生恐惧心理，使动作不能完成而受伤。教学中为了减少事故，应当了解学生们的性格特点，降低难度，及时捕捉事故苗头，区别对待，加强保护和帮助，经常检查、器材损坏情况，及时维修，加强安全卫生知识方面的教育，尤其是在新项目刚开始，或在疲劳、兴奋状态下，投掷中的对面投、场地小、人数多时，体育教师应该特别注意，把事故消灭在萌芽状态。
２．改变传统的教学组织形式
（１）自愿组合发展个性。在有条件的学校，每天清晨可以令学生按时起床，按时归来，可以三五成群，也可以以宿舍为单位，灵活多样，半个小时自由安排内容。组织有关方面检查与抽查以确保一定的活动量，定期张榜公布活动情况，表扬好的班级与个人，批评不足的同学和班级。对于课外活动也可以令其按照兴趣爱好分组，内容可以自由安排，学校体育室在器材、场地上提供方便，技术上加以指导，安全上提醒注意。这样给学生们大量的自主性安排，就变原来的被动参加活动为积极主动参加各种各样的体育活动，从而使学生的个性得到发展。体育教学中，能观察到学生们的良好个性特征，同时也能培养、促进其良好个性的形成与发展，为培养合格的跨世纪人才做出教育工作者的应有贡献。
（２）设计新颖有趣的组织形式。体育教学是生动活泼、紧张有趣的“戏剧”，教师则是决定“戏剧”成败的导演。因此，教师要不断钻研教材，多动脑筋创设新颖、有趣的组织形式，以注入式、强化式教学转向启发式、创新式的教学，实现多样化和科学化，充分发掘体育的内在魅力，以吸引学生，培养兴趣，并及时收集对学生个性发展影响的教学信息，适时地加强学生的心理训练，有目的的对学生心理施加影响，促进其个性的健康发展。
（责任编辑孙海燕）