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主体性学校管理变革综述
作者：郭静虹 陈凤斌
学校管理归根到底是对人的管理，人始终是管理的出发点和归宿点，因此关注人，努力实现组织成员的成长，是影响学校管理主体性发挥的重要因素。
(1)校长专业化发展
随着学校管理理念的变化，校长的内涵也发生了变化。新形式赋予了校长新的服务意识和理念：作为学校管理的领头人，要努力追求自身专业发展和管理能力的统一。
①校长自身发展——“影子培训”法
为适应专业化的要求，校长不仅需要成长为专业的教育者，还必须是专业的领导者；不仅要懂得教育规律，善于描绘学校发展蓝图，还要能够通过正确的手段让组织成员参与到学校的共同发展中，因此加强自身培训，更新文化观念，培养敢为性的个性特点成为校长培训的重点。
近年来国外一种称为“影子培训”的方法值得我们借鉴，基本方法是：选定两个学校的校长结“对子”，在头两个星期彼此到对方的学校学习。在学习期间，学习者不准发言评论，只是像影子一样跟着对方，看对方如何处理学校事务。之后，两个校长和专家聚集在一起，对学校发生的事情及处理方法提出各自的看法，找出缺陷，得出经验。该方法以“旁观者”审视“当局者”，克服了省视自身的盲点，能有效培养校长看待学校管理的客观视角，提高组织管理能力。
②校长对教师的管理
高效的校长除了要实现专业发展外，还要能正确处理自己与组织其他成员间的关系，尤其是广大教师。因为教师是与校长关系最为紧密，合作最为频繁的成员。校长要秉承管理理念，与教师积极交流，及时沟通，营造民主的共事环境，在体现对教师的重视的同时也增强了教师参与决策的进取心。
(2)教师专业化
重视教师在学校管理中的地位和作用，不仅能吸收教师群体最大限度地参与管理，而且有利于决策执行的顺利开展，因此强调教师层面的变革，要求增强他们参与管理的归属感，消除决策的抵触情绪，进而产生认同感。
①教师自身发展——“PDS”法
教师的价值体现在教学中，只有充分保证了教师的教学质量才能鼓励他们作为学校的主力军参与学校管理。因此提倡教师的专业发展，主要表现在优化课堂教学、提高教学技能等方面。当前国外一种新的教师培养形式——教师专业发展学校(PDS法)可资借鉴，它强调教师要注重自身教学水平的提高，注重实践性反思和合作理念的塑造，不断加强自身素质，走在教育的前列，力求给教学带来生机，给学生带来生气。
②教师对学生的管理
提倡教师以教学为主线，并不赞同教师囿于课堂教学的做法。事实上主体性学校管理制度下的教学过程不再只是知识传授的过程，教师不再只是会教书的“工具”，不再只是学生智能的培养者，而必须成长为学生人格的塑造者和引领者。实现“师生关系由权威转型向以独立性、学会负责和交换意见为特征的平等和谐型”。因此笔者认为教师在自我成长中应该注重与学生的课内、课外交往，积极向学生宣传学校文化、传递学校建设的观念，鼓励他们集思广益，引导他们共同融入学校文化的大环境。
(3)学生专门化发展
首先，学生本身要提高自身素质，实现全面发展。只有以多视野、多角度的眼光看待问题，意识到自己是自身的主人，增强自己的主体意识和责任感，积极参与，善于独立思考，才能全面而客观地判断和把握问题的本质，这是实现学生主动性发挥的前提条件。
其次，学生在全面发展过程中，还要善于发现自己的闪光点。苏霍姆林斯基曾指出：“人生的真谛，是在于人自己，而且是正确地认识自己，自我教育正是从这里开始的”。只有真正发现自己，才能确立正确的人生航向。教师要将学生的个性差异作为宝贵资源加以开发和利用，而不能以企图消除差异来换取统一。
四、主体性学校管理变革的趋势
主体性的管理思想是从2001年开始步入学校管理变革研究的队伍，其实质是强调以人为本的管理观在学校组织中的具体应用。因此，依据它的管理理念“加强组织队伍建设，完善用人机制，善用鼓励机制，依法治校，民主管理”，我们需要从组织层次入手，实施权变型学校管理领导方式，开展客观有序的学校管理活动。而这些具体落实到学校组织上，就要求学校管理者分别从组织结构、组织环境方面进行调整，以发展的眼光看待组织成员并予以鼓励和支持，为组织成员主体性的发挥提供平台。
诚然，实施主体性学校管理变革不是促进学校管理的唯一发展之路，但是结合当代政治、经济对教育发展的影响，我们可以预见以人为本的主体性思想在学校管理中的应用，是与时代特征相适应的，是一条促进学校管理有效、高效的可行之路，其内涵有待于发展和完善，学校管理工作依然任重而道远。
参考文献
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(责任编辑 刘永庆)
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