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巴班斯基最优化教学理论和英语教学
作者：毛亮清
巴班斯基提出的教学过程最优化理论遵循科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则，是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程做出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果的一种理论。
在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。评价教学过程最优化有两条基本标准，首先是效果标准，其中包含三层意思。第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，即国家规定的教学大纲等；第三，评价要依据具体条件和实际可能。其次是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。如果把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：(1)在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果：(2)师生用最少的必要时间取得一定的成果；(3)师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；(4)为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。
二、当前我国英语教学的现状
目前我国各阶段的英语教学仍然处于一种比较尴尬的局面。学生在英语学习上投入了大量的时间和精力，而英语实际应用能力却明显表现不足，这与学生在英语学习上的付出不成正比，事倍功半。
1、教学目的把握不够准确
尽管我国各级英语教学均制定了相关的教学要求，但在实施教学目的过程中，把握得不够准确。在小学英语教学中，常出现教师要求学生采取强记形式，误导学生考各种证书，忽视语言基础的学习和兴趣的培养。而在中学英语教学中，由于有着升学的压力，普遍重视英语语法教学，注重书面语言的训练，教学时间长，收效低，忽视学生语言实际运用能力。随着英语教学改革的不断深化，过分依赖过级考试显示出许多的弊端，这显然与教育多样化、个性化的时代发展要求不相适应，它毕竟不能全面检验学生真正应用英语的能力。
2、教学内容不够完善
在我国中小学英语教学阶段提供给学生的语言学习材料，除了教材上围绕基本词汇语法的有限几篇课文外，就是大量的词汇语法练习，以及针对各种考试用的听力阅读训练。近些年，又出现了另外一种势头，各种教材层出不穷，令人应接不暇。有些人把教材凌驾于教学大纲之上，从而使教学迷失正确的方向。教材作为实施英语课程的手段之一，要严格以教学大纲或课程标准规定的教学目的、教学目标、教学内容和教学要求为指导。
3、教学方法单一
在教学过程中大部分教师仍然以课堂为中心，以书本为中心和以教师为中心，多采用“满堂灌”、“填鸭式”的单一教学模式。教学中普遍存在着重精读轻听说，造成了重知识传授轻技能训练、重应试教学轻素质培养的局面。各级学校的英语教师习惯于以单一的词汇语法灌输为主，英语老师们仍旧津津有味地谈论着如何背单词，如何做题目。枯燥无味的英语词汇语法被一遍一遍地重复，学生把单词背了一遍又一遍，试卷做了一张又一张，以为只需要以语言符号体系为中心，把语法词汇抓好，英语学习就大功告成了。殊不知，这违背了语言的学习本质和语言的学习原理。
三、巴班斯基最优化教学理论对我国英语教学的启示
1、与时俱进，明确教学目的
《英语课程标准》把重心放在如何培养学生能力、有助于学生终身发展上。“通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。”随着国际交流日益频繁和社会对学生要求的变化，特别强调英语的听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，英语作为工具的特性正在凸显。
2、依据教学大纲优选教学内容，合理设置课程
巴班斯基提出了优选教学内容的七条标准：(1)教学内容的完整性；(2)教学内容的科学价值和实践价值；(3)突出主要的、本质的东西；(4)教学内容必须符合各年级学生的可能性；(5)教材安排必须符合规定该教材的时数；(6)考虑教学内容的国际水平；(7)内容应符合当前教师的可能性和学校教学物质设备的可能性。
各阶段英语教学内容的选定应以教学大纲为依据，加强教材建设。通过选好英语语言材料，使英语语言和文化在英语教学中完整再现，身临其境，充分调动学生的学习热情和积极性，使学生在潜移默化中掌握产生、传达、接受信息的技能。学生可根据自身的条件和基础接受适合自己的教学信息和教学信息量，自主地掌握学习主动权和安排学习进度。教学内容的最优化选定既能满足“吃不饱”的学生，又能满足“吃不了”的学生。
3、根据具体情况选择最合理的教学方法
巴班斯基把教学方法分成三大类：一是组织和自我组织教学活动的方法；二是激发和形成学习动机的方法；三是检查和自我检查的方法。巴班斯基认为，实施教学过程最优化必须根据具体情况选择合理方法。而且教学方法具有辩证统一性，各种方法互相渗透。师生从各方面相互作用。因此教师应该根据相应教学阶段的任务、教材内容的特点、学生的可能性以及教师运用各种方法的可能性来选择教学方法，并对教学方法进行最优组合。各阶段的英语课堂教学也要由以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心，注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变，由此改变教师“劳而无功”的尴尬境地。由于在教学过程中常会出现意外情况，教师要善于应对，及时调整教学方法，这也是体现教师掌握教学过程最优化的重要标志。
巴班斯基的教学过程最优化理论，具有兼收并蓄的特点。他从辩证的系统结构论出发，使发展性教学的所有研究成果都在教学过程最优化理论体系中占据恰当的位置，通过教学过程最优化体现出发展性教学的最优效果。因此，尽管这一理论体系存在着优选步骤繁琐、对学生创造力的培养不够重视等缺点，但仍是一个很有价值的理论体系。我国的英语教学正处在转型期，为了适应社会经济发展的需要，英语教育工作者就要深入研究语言的本质及语言学习的客观规律，客观分析我国目前的英语教学现状，充分吸取各种教学方法的优点，逐步实现英语教学上的突破。