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高中物理教材分析：一种学习理论视角的解读
作者：杨广军
1、建构学习观。客观与建构是知识的一个重要维度。客观主义有关知识的假设是：知识是对外部客观世界的被动反映，教学的目的就是使学生通过教学获得这样的现实映象，获得客观的和正确的真理。而建构主义则认为知识主要是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义，认为知识是由认知主体积极建构的，它是主体对经验世界的组织。
2、社会学习观。个人与社会是知识的又一个十分重要的维度。前者将知识看作是居于个体内部的，而后者则认为知识是内含在团队或共同体中的。知识的这一维度正是通过个人与社会之间表现为互动、中介、转化等的张力形式构建一个完整的、发展的知识观。激进建构主义正是从个人的角度接近学习和认识的，重点描述的是个人方面的心理。社会取向的建构主义则强调了知识的社会本质。
3、情境学习观。关注知识的情境性是揭示知识本质的一个新视角。情境理论不满现行学校教育实践，它既关心对传统学校教育的改革，但其关注点又不局限于学校内部的学习，而是拓展到对日常生活中普通人学习的研究以及对各行各业从业者学习的研究。在情境理论中，心理学取向的情境理论十分关注改革学校情境下的学习，其研究重点是真实的学习活动中的情境化内容，中心问题就是创建实习场。人类学视角的情境学习理论则把知识视为个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物，研究学习的焦点是实践共同体中学习者社会参与的特征。
4、复杂学习观。长期以来，人们并不区分信息与知识，因此常常混淆了稳定的、自足的、结构良好的、客观的信息和不稳定的、结构不良的和主观的知识。日常生活中混同于信息的知识只能是简单知识。持简单知识观就是把知识看成是可以积累、加工、储存、分配和直接传递的，学习就是复制与同化。但知识实际上要比信息复杂得多。知识总是和认知者相关，与特定情境中的过程相联系，它包括认知者对真理的质疑、建构、理解以及它所处的情境脉络，因此是主观的、不稳定的、是与其形成的情境脉络紧密联系的，难于直接传授。复杂知识的主要特征就是结构的开放性、不良性、知识的建构性、协商性和情境性。
5、默会学习观。重视明确知识与默会知识的区分，特别是重视对知识默会维度的研究，以及进一步探索作为明确与默会知识的互动、转化而形成的知识的完整统一体。这种学习观依据重要知识的默会本质，利用情境原则，试图设计出能成功支持默会的知识学习的真实学习环境。或设法让隐含在人的行动模式和处理事件的情感中的默会知识在人与情境的互动中发挥作用。
6、合作学习观。正是基于知识的社会性、复杂性、情境性、建构性与学习研究的广泛性、发展性，我们不能不关注知识学习过程中的合作性。
7、生长学习观。知识不是一个只需简单传授的东西。这源于知识的复杂性和人们认识的深人性。随着我们认识的深入，本来固化的、系统的、已成为人们共识的认识很有可能需要人们重新认识或被推翻。在此螺旋式上升的过程中，人们发掘出了更深层次的认识。
二、高中物理教材分析：一种学习理论视角的解读
1、关于教材所倡导的学习的理论基础。支持学习的理论基础有两种：客观主义知识观和建构主义学习观。客观主义知识观认为，知识是对外部客观世界的被动反映，教学的目的就是使学生获得客观的和正确的真理。建构主义的学习观认为，学习既是个体性的建构意义的心理过程，也是社会性的、工具中介的知识合作建构过程。有意义的学习是有意图的、复杂的，是处于它所发生的情境脉络中的。哪种理论是正确的?这取决于你所坚持的认识论。如果你认为有绝对的真理，那么你可能倾向于客观主义观点。如果你认为有多重的经验、意图和信念，它们产生多重的现实，那么你可能倾向于建构主义理论。
在我国的高中物理教育中，我们要同时面对两种知识：稳定的、自足的、结构良好的、客观的信息和不稳定的、结构不良的和主观的知识。前者可称为简单知识，后者可称为复杂知识。对简单知识，由于其客观性相对更突出一些，因此处理起来就比较容易些。而复杂知识的主要特征就是结构的开放性、不良性、知识的建构性、协商性和情境性，复杂知识是不可能以现成的、孤立的方式掌握的，掌握它就需要掌握组织成系统形式的知识的不同方面。因此我们必须用建构主义观点和情境化的方法来处理这一类的学习。
基于前面对学习理论的剖析，我们不能抱有坚信教科书中的各种规律与概念是客观性的和绝对真理的哲学观点。各种规律、概念与判断只是前人对客观世界和发生事件的主观性的一种规律性的描述和总结，这种描述手段的运用及其形成过程的本身就不是客观的，做出这一描述与判断的行为主体也是在进行主观性色彩很浓的脑力劳动，他们所描述的对象或事件倒是客观存在的或客观发生的，但不代表说由他们抽象出来的规律与判断，因此也就具有绝对的客观性。因此，我们固然要用客观的观点来看待世界，但也要容许和支持我们用主观性的、建构性的观点来描述世界。这应是高中物理教材设计时，在提供学生学习材料与学习内容时必须要坚持的观点，由此也必须要发出强烈的信号，引导学生学习观念与学习方式的变革。但如何用客观的眼光看待问题，同时又如何引导学生用建构性的方法来研究问题。我们对客观性和主观建构性的分寸把握如何才能恰当，使得学生既不会用怀疑一切的、主观唯心的、消极的观点来看待所有事物，同时又能发挥他们的主观能动性和积极性，努力去建构新的认识，这是设计高中物理时必须要解决的一个辩证问题。
2、关于知识的特性。根据知识的特性，高中物理教材设计中就要考虑如下的问题：如何体现与表述知识的建构性、生长性、社会性、情境性、默会性、合作性、复杂性?如何展示并帮助学生建构有意义的信息模式?如何实现知识提取的条件情境化?如何才能有助学生顺畅地提取知识?如何把学生的特定性学习经验转化为适应性的专门知识?
3、创设合作性问题环境。高中物理教材中必须提供合作性的问题研究。其原因为：一、个人的建构是重要的，但也很容易失之偏颇或不全面，为了获得对知识的更为深刻而全面的认识，合作学习是必不可少的。二、知识是复杂的，个人越来越不可能包容一切方面去全面的认识事物，也正因为如此，虽然我们强调人的全面发展，但不可避免的，人们只能在某一或某几个领域获得较为深刻的认识，这样，合作学习就成为更为深刻学习的必然。三、同样，知识是理性与非理性的统一、客观与主观的结合，我们在重视对客观知识的掌握与应用的同时，现代社会的发展同样需要发挥人的主观方面的认识能力，这样才能更好地描述与理解我们所面对的世界与科学领域。因此，合作的发挥被越来越广泛的运用成为当今学习与研究的特点。四、随着我们认识的深入，现今学生的学习任务已不能和上世纪五六十年代相提并论，他们面对的许多问题甚而是当时只有科学家才要考虑的事情，学习与认识任务的艰巨性也必然要求合作学习的深入开展。
4、强调生长性学习意识。基于生长性学习观的深化，知识与学习的生长性将得到人们越来越深刻的认识；同时，即便是现今的学生，他们所获得的学习条件和环境已相当完善，手段的先进性使得他们有可能参与到知识的重新认识和领悟当中去。因此，高中物理教材突出知识的生长性有利于发挥学生的能动性，通过怀疑和论证研究，通过对某些问题的初步研究，可以更快、更好的促进他们的发展和学习。还有，培养学生的科学素养，社会对创新性人才的需求同样要求当今学生能够以更广阔的视野、更灵活的想法、更前进的批判精神面对他们的学习任务，简单的知识传承无法达到创新性的培养需求，认识到知识的生长性则更有利于学生对学习活动的深入和问题的研究，从而在潜移默化的过程中提高学生的科学素养。
5、关于教材中所体现的评价方向。根据我们对学习评价的特性分析可知，固然我们的高中物理教材在强调学习的过程性和对学生综合素养的培养，但若不把评价的方向也真正的引向这一方向，学生关注的重点仍然是学习的最后成绩。因此，我们不仅要关注教材内容、示例、材料和问题的选择，而且要注意对问题的评价方法和方向，对一题、一节、一章、一个学期的学习评价必须要能反映出真正是对学生素养培养的全面关注，否则，一方面教师不好操作，学生也不愿在这个方面下大功夫，最后的结果只能仍然是“新瓶装旧酒”。