首页 -> 2008年第2期
英语教学策略运用现状与培训方式
作者：郑刚强
一、学习策略的涵义
教师在教学中要想对学生的学习进行有效的策略指导，首先应该对学习策略的内涵和分类有一定的了解。真正意义的学习策略研究开始于20世纪70年代。策略是学习者在语言学习中所采取的具体行动。他们采取这种行动的目的是为了使英语学习变得更加容易、更加快捷、更加有效，同时使自己更便于自学、更易适应新环境。Chone将策略定义为“由学习者有意识地进行选择并可产生一系列行为，如储存、记忆及应用语言信息以加强外语学习和使用的过程”。普遍接受的定义：学习策略是指语言学习过程中学习者所采取的方法和一系列行为。语言学习策略既涉及学习者的心理过程，也包括他们所做出的具体行为，这种心理过程与行为贯穿于语言知识的学习及应用之中。关于学习策略的分类，Oxford根据策略是否直接作用于学习过程，将语言学习策略分为认知策略、元认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略和社交策略。其中，元认知策略具有较高层次，是用来帮助学习者管理他们学习的。这一策略主要包括对学习过程的思考，学习计划的制订，对学习任务的监控和对学习完成后所产生的结果进行评估等。元认知作为“对认知的认知”，是认知加工过程中的高级监控系统。研究表明，学习成功者除了能够选择最合适的认知策略等外，根据实际情形加以调整和监控这些策略的有效程度，即使用元认知策略，则是成功的最重要原因；认知策略是与学习材料紧密相联系的，是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。这一策略主要包括材料的处理，非语言信息的利用，联想、记忆、归纳、推理等逻辑手段的使用，注意力的集中和思考力的发挥等；交际情感策略是在学习过程中学习者保证信息传递和控制自己情感的策略。这一策略主要包括有意识地培养学习兴趣，树立学习信心，克服焦虑、急躁情绪，善于利用各种机会进行真实交际和能有效地寻求帮助等；记忆策略是帮助学生存取信息：如分组记忆、想象、使用单词本和有规律的复习等；补偿策略：使学生在自身语言知识不足的情况下仍然能够进行交流，如从上下文猜测词义、使用同义词和手势表达等。社交策略：帮助学生树立合作精神，提高交往能力。如用外语提问、与外国人交谈和提高文化意识等。
二、英语教学策略使用现状
笔者采用各种方式进行了调查，调查结果显示并不乐观。结果显示：
1、淡薄的元认知策略使用意识，严重被动接受学习的定势
元认知策略中的管理、执行、评价是学习过程中不可少的重要环节。管理方法使用恰当与否在很大程度上决定着学习方法的成效。然而根据调查显示，74％的学习者很少制定明确的学习计划，更多的是被动地按老师的教学计划和要求学习，而能按照老师要求去执行计划的又大打折扣，仅有14％能做到。对学习过程进行评估者也仅占14％，而且大部分情况下都是对知识的检查(56％)，很少检查学习计划是否科学，学习方式是否得当。评估一般局限于在大脑中回想一下学习内容(20％)和做模拟题的方式(47％)。问卷中还有74％的学生认为没有时间看课外英语读物。这充分说明学生未意识到元认知策略在学习过程中的重要作用，学习过程属于被动的“等、靠、要”的粗放型状态。
2、记忆策略和认知策略很少使用
这两种策略与语言学习有直接的关系，他们对接受、储存、输出语言信息起着很大的作用。这些策略的使用对英语水平的提高，无疑是非常重要的。然而通过调查显示，极少有学生注重这两种策略的使用。出现这种情况是因为大多数学生不愿意花时间和精力来处理、记忆新的语言知识，他们不太注意语言的输入，当他们与他人用英语进行交流的时候，他们往往使用补偿策略。因此，教师应该让学生们认识到这两种策略的重要性，帮助他们提高语言知识水平。
3、学生学习策略知识贫乏，选择范围狭窄
很多学生经常提到“不知该怎样学?有没有什么快速提高学习成绩的好方法?”等类似的问题。对部分学生的面谈发现，为了提高英语水平，经常为学生无意使用的学习策略如“背单词，背语法，做强化练习”等极为有限且死板教条，而且在不同的学习阶段所采用的学习策略常常存在沿袭性、一贯性等特点。学习策略知识的匮乏降低了学习者的策略意识，限制了策略的选择范围，更谈不上根据自己的认知风格和学习层次灵活运用策略，从而造成学生语言学习费时低效的现象。
三、英语学习策略培训方法探究
1、元认识策略的培训
元认知知识或意识是对学习者、学习任务和方法的意识，是使用元认知策略的基础。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，即制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果。培养学生对学习性质的元认知意识也属于元认知策略。只有当学生对所学语言的特点和规律有一定的认识，了解自己语言学习的能力，才能制定符合学生自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难，最终找出克服困难的方法。针对学生元认知知识淡薄，自身不能解决“如何有效学习”的问题特点。首先从如何制定一个有效的计划开始。在制订计划前首先应帮助学生重新认识自己，剖析自己，要求学生评估现有语言水平基础，了解自身听说读写译各项的强弱，再确立学习目标。根据自己的性格特点、学习习惯，制订有针对性和可行性的计划。还有反复指导并要求学生具体计划的各项内容，明确计划要达到的要求及完成的时间，并把它们清楚地写出来。介绍完成分项任务的各种学习方法，帮助他们发现和选择适合自己的学习策略。其次，教师要关注学习过程，引导学生客观评估，重在纠错。当学生完成任务后，给他们一些时间汇报完成任务的经过，评估他们使用策略的效果是否达到预期目标，同时考虑如何将所学策略应用于相似的语言任务中。当学生在现有语言学习过程中遇到困难时，要求他们不放弃，重新调整学习策略，通过实践，以期语言学习的不断进步。
2、认知策略方面的指导
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。对英语而言最重要的是词汇和口语。词汇策略培训主要是在元认知策略训练过程中，进行与扩大词汇有关的记忆策略、认知策略、情感策略、补偿策略等培训。要求学生运用元认知策略，分析自己的词汇水平，安排词汇学习进程。如计划一周完成一个Unit里词汇的记忆与运用，借助音标记单词，构词法记单词，近、反义词法，联想记忆法，分类法等增强词汇记忆。从词根、词缀、同源等角度扩充词汇量。然后要求不同语言水平的学生根据自己的基础使用以上扩充词汇举例句或自己造句，句子可长，可短。课堂时间有限，为了使培训内容成为学生自觉而又有意识的行为，可采用小组合作找出同源词，进行举例句或造句比赛；有时课前布置，课上抽查几个学生的词汇记忆或运用成果；有时让学生口头呈现；有时让学生书面呈现，并根据其学习表现，给予评价并记录，作为平时分数；说是建立在大量听的基础上，听懂了再说，才是交流。因此教学中首先让学生掌握准确的发音要领，做到多听、多说、多模仿。其次在听说过程中，必须培养学生能迅速捕捉听力内容中的要点和重要信息，培养学生预测和判断能力，鼓励学生多开口。除了课内进行听说训练外，还必须要求学生加强课外的听说训练，让学生充分利用音频广播、电台、多媒体语音室等现代化设备进行听说训练。
3、交际、情感策略方面的指导
交际策略是学习者在使用语言进行交际时，为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时没法维持交际，提高交际效果而采取的各种策略。在英语学习中，教师应指导学生做到以下几点：(1)在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通；(2)善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果；(3)善于利用各种机会用英语进行真实交际；(4)在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略。教师应及时引导学生克服英语学习中的紧张和焦虑心理、敢于用英语与他人交流和表达、监控并调整英语学习中的情绪。
总而言之，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。帮助学生形成有效学习策略的最终目的是培养他们的自主学习能力，为终身学习打下一个良好的基础。在英语教学中，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，调整学习策略，最终形成良好的学习策略，为他们后续学习和工作奠定基础。