首页 -> 2008年第3期

通高中新课程实验的保障机制建设

作者：董建春

教学，这当然也没有错，可是在具体的操作中，往往是把教研室中某个人的思想和观点强加给老师，削弱了教师的自主性和能动性。新课程改革要求改变教研室的职能，更多地强调服务，为学校课改服务，为教师教学服务。通过教研员经常性地深入教学第一线听课调研，可以及时了解掌握课改中出现的问题，帮助教师解决教学中的困惑。
　　5．完善与课改实验相适应的评价制度。进一步深化学生考试评价和高校招生制度改革，完善实施方案，规范操作程序，强化诚信制度，形成比较成熟的多元评价体系和质量监控体系，在考试制度上提供支持。尽管近年来我国进行了考试制度改革的探索，取得了～定成效，但不可否认，目前实施素质教育仍是步履维艰，面临的困难不少，如果统一的考试制度没有突破，再加上升学和就业的压力，学校开设的各种课程就不可避免地要受到考试目标导向的影响，课程改革就会受到考试制度的严重制约。因此，课程改革实验必须与考试制度改革相结合，考试制度改革要为课程改革提供支持。
　　6．加强学校课程资源的建设。积极利用基于现代信息技术的课程资源，努力形成学校的课程资源体系。建立普通高中课程改革资源网，形成课程资源共享机制。联合高校、科研院所等共同开发课程资源，逐步实现学校与社会教育资源接轨。充分利用学校图书馆、阅览室、实验室、多媒体教室等场地和设施设备，引进、开发与用好报刊、杂志、电子音像教材、多媒体课件、网络课程等多样性课程资源。因地制宜开发课程资源，努力与当地经济建设和社会发展相结合，利用和争取学校所在地的工厂、农村、部队、社区、高校和科研院所等社会资源和人力资源，为新课程实施提供丰富的课程资源支撑。农村学校要结合农村建设和发展的实际，积极利用和开发课程资源。
　　7．要保持科学的课程实验态度。普通高中新课程改革实验的目的是要寻找课程改革的有效途径，它是一种科学研究活动。为此，在课程实验的全过程中，要始终保持科学的实事求是的态度，不唯书，不唯上，严格按客观规律办事，研究的人员要严密客观地组织实验，得出经得起实践检验的科学结论，切忌掺和主观感情因素，教育行政部门对课程实验要多支持，少干预，善于领导，不轻易表态和下结论，对于已经获得的课程实验成果，可以先在小范围内验证，经过验证并作适当补充修正后，再逐步扩大范围加以推广。
　　
　　(责任编辑　关燕云)

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