首页 -> 2008年第3期
学生英语学习自主能力的调查分析
作者：王 彤
本次调查的主要内容：围绕学生自主性英语学习能力涉及的五个方面展开，共15道题。问卷选择项均采用Likert五分量表的形式分级。每个调查项之后都设计了五个不等值的规定选择答案：1．非常同意；2．同意；3．一般；4．不同意；5．很不同意。
我们对调查得来的每个数据都按评价等级的分值进行了权重处理(选1者乘5，选2者乘4，依此类推，选5者乘1)，再计算出每个等级的平均分值。如果该项的平均得分为5，就说明同学们百分之百地填了“非常同意”；如果得分是1，说明同学们全部填了“很不同意”；如果平均得分是3，则说明同学们处于一种中立的态度。(附表是各项均分值)
在我们所调查的15个项目中，平均分在4分以上的一项没有，表明我校学生整体英语自主性学习能力偏低。这一点要引起我们的重视。当今世界是个知识大爆炸的时代，老师在课堂上所讲的知识已远远不能满足社会对学生提出的要求。所以只有培养学生英语学习自主能力，才能使学生掌握更多的知识，才能适应社会，立足于社会。
平均分在3.5分以上有2项，占13％；第7项均分为3.97，说明学生学习英语动力不足主要是因为他们认为学的东西没有多大用处，换言之，如果我们能够多给学习者提供练习口语的机会，多给学生提供一些与其未来工作作有关的学习资料。相信他们会热情地投入英语学习的；第8项均分为3.96，表明尽管他们被认为在以崇尚集体主义和权威为特征的传统的东方文化中长大的，然而他们并不完全依赖于老师，也不愿意接受填鸭式的教学，相反，他们认为学习进步主要取决于自己。这一点对我们开展自主性学习是有利的。只要我们给学生充分提供自主学习的机会，我们的学生还是完全能够发挥自我能动性，使自己的英语成绩很快提高。
均分在3～3.5分的有8项，占53％，它们分别是第1、2、6、9、12、13、14、15项。总体来说，这8项可以反映出学生的一种中立态度。一方面他们具有传统的思想，已习惯于被动地接受老师传授知识；另一方面他们又渴望自己去主动学习。具体来说，第1、2、9项表明我们的学生虽然接受老师满堂灌的教学。但也有参与课堂教学活动的热情。教师应该充分利用学生的这份热情，使传统的以教师为中心的课堂转变成以学生为中心的课堂。比如说在课堂上，教师引导学生讨论问题，组织学生分组讲授课文，排演小品，学唱英文歌，解读英文新闻等。学生在参与教学的过程中既能体验到教师对自己的尊重，又能满足表现欲，同时又提高了语言能力，主动学习的积极性得到进一步的激发。第6、12、13、14、15项则显示出学生在自我评价、课前预习、课后复习及考试后的总结方面做的还很不够。这说明学生对课堂的利用率比较低，而课外又不能合理安排自己的学习活动。学习成绩自然难以提高。笔者认为，出现上述现象的原因主要是传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训，而学会学习是学习化社会对每个人的必然要求。对教师来讲，其教学的主要任务应该是教会学生学习策略，并创造机会让学生灵活运用这些策略。第9项说明学生并没有完全依赖老师来提高自己的英语成绩，这一项与第7、8项所反映出的学生认为学习的进步主要取决于自己是一致的。
均分低于3分的5项是3、4、5、10、11，占33％。第3项与第4、5项的结果是矛盾的。第4、5项反映出学生不把老师当作权威，认为该由学生自己去发现，但是第3项显示学生不能主动站起来发表意见，说明我校学生虽然懂得自主学习的重要性，但实际的英语学习自主能力较差。所以，多数学生还需要教师的监督，尤其是外语教学，学生容易产生知难而退的情绪。学生只有产生自学意识，具备了自学能力，才能更好地促进自主学习。具体地说，教师应该做到以下几点：首先，培养学生自己确立学习目标。因为学生中的水平参差不齐，教师应教会学生根据自己的实际情况自主安排，独立自主地获取所需知识。其次，培养学生的阅读能力，包括精读、泛读、背诵、查字典、记笔记、写摘要等技巧的运用。再者，引导学生对文章内容提出问题，学会质疑，使学生对教学内容提出有份量的问题。最后，教师应该帮助学生学会自我总结，及时发现不足，扬长避短，清楚地知道自己的综合能力，看到自己的不足和进步，获得更大的学习自主性。
由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，多数学生已形成了英语学习以应试为主要目的，课堂教学以教师为中心等传统观念。目前我校学生的英语学习自主能力普遍较低，应把培养学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一。要培养学生的自主外语学习能力，就必须与旧的教学模式和学习习惯决裂，改善教学环境。只有在外语教学中有意识地培养学习者自主语言学习能力，离完全自主这一最终教育目标才会越来越近。
(责任编辑 关燕云)