首页 -> 2008年第3期
关于农村高中学生英语学习的实证研究
作者：王根莲
一、问题的提出
本次研究对象为浙西农村一所综合高中，浙江省江山市第八中学2001级高三年级两个班的学生，人数为73人。本次研究需要收集以下两个变量的数据：(1)阅读策略知识，阅读策略知识数据通过阅读策略知识调查问卷获得。(2)听力和阅读成绩的数据，以上成绩通过测试获得。问卷调查参照相关研究设计，其中包括18项有关英语阅读策略知识的问题。调查问卷采用莱科特五级记分制(1-5Likert-Scale)。分为：5=我总是使用，4=我经常使用，3=我有时使用，2=我很少使用，1=我根本不用。规定在完成每一个阅读题目后写上代表自己平时使用的阅读策略的分值。调查问卷的分值范围为18～90分。听力材料分为语音、对话和短文三部分，共30分。阅读材料共包括五篇文章，30个问题，都选自近几年的高考试题，共45分。五篇阅读文章的内容有难有易，未超出被试的能力范围。数据收集工作由笔者和另外一位教师完成。在上课时发放调查问卷，规定学生在10分钟内完成，试卷收上来后，当场数清收回的份数。回收率为98％。听力和阅读测试在调查问卷结束后立即进行，在40分钟内完成，并当场收回试卷。
二、研究结果
1．阅读策略知识调查问卷的各题项得分情况
该问卷旨在调查被试的英语阅读策略知识状况。这18种策略可分为全局型(1～9)和局部型(10～18)两种类型。前者的特点是“自上而下”，后者是“自下而上”。全局型策略平均得分是3.46，局部型策略得分是2.75。其中，题项4、8在所有策略中平均分最高(分别为3.82与3.54)，标准差分别为.65与.63；题项10与16平均分最低(2.75与2.62)，标准差分别为1.07与1.26，这些结果表明学生较一致地认为自己能更好地运用全局性策略。而在某些局部策略的应用上则比较欠缺。而按照交互式理论，阅读者只有将自上而下和自下而上的策略有机结合在一起，才能真正取得良好的阅读效果。
2．阅读策略运用与听力成绩之间的关系
通过数据分析，策略1、2、5、8、9的显著性概率均小于0.01(见表2)。这表明带着问题去阅读、推测字、词或文章内容的意思等策略的运用与听力成绩是显著相关的。这些策略的运用有利于提高学生的听力成绩。另外，策略17显著性概率大于0.01小于0.05。表明做文章大意时，先寻找主题句也显然与听力成绩有关，而策略10、16则与听力成绩呈负相关，表明学生在进行听力测试时，是有目的、带着问题去听的，这与策略1与听力成绩显著相关相符合。学生在碰到问题时不会想到使用字典，而是采用策略1、2、5、8、9等来解题。
3．阅读策略运用与阅读理解成绩之间的关系
从表3可以看出，策略1、2与阅读理解成绩有明显的相关性，即形成问题带着问题去阅读、推测字、词或文章内容的意思与阅读理解成绩有明显的相关性。而策略9利用上下文背景知识来帮助理解词、句与阅读理解成绩也有一定的相关性；阅读成绩与策略16有使用字典的需求呈负相关，表明学生在阅读时碰到生词等不了解的知识时能采用相应的策略而不会去求助字典。3、4、5、7、8、15、17显著性概率大于0.05，表明与阅读成绩无明显的相关性。
三、研究结论
问卷调查显示，学生对阅读策略知识了解甚少。课后访谈得知教师平时很少讲授阅读策略知识。所以学生了解很少，更不知如何正确运用。另外，数据分析表明，掌握正确的阅读策略能大大提高听力成绩，与阅读成绩也有明显的相关性，但阅读策略的运用过于集中几种。根据以上调查，笔者提出以下一些建议。
教师在进行听力教学时，应把阅读策略贯穿于整个听力教学过程。指导学生在听之前，利用学过的不同阅读策略快速浏览，了解句子大意，找出每个选项的不同之处，听时就集中注意力区分不同之处。对于篇章的听力，则可采用速读每题选项后，预测文章内容意思的方法，从而提高听的效率。
阅读教学过程中，教师应有目的、有步骤地向学生讲解各种阅读技巧及其运用方法，即引导学生根据不同的阅读目的和不同的阅读材料采取相应的阅读策略。课后布置与课堂上讲解过的阅读技巧相应的阅读练习，同时鼓励学生通过大量阅读来扩大词汇量，养成良好的阅读习惯，从而提高阅读速度和准确率。
(责任编辑 关燕云)