首页 -> 2008年第3期
我国西部部分地区现代教育技术环境的调查研究
作者：姚丕荣 孟 林
在现代教育技术的硬件设备上，首先，普通高校和省市级重点中学都建设了校园局域网、广播电视网、计算机中心或微机室、多媒体教室，有的学校所有的教室都达到了中央电教馆的“天地网”相结合多媒体教室要求。其次，县乡两级中小学(县重点高中、普通高职中、乡中心校、乡初级中学)都已按中央电教馆的要求实现了天(Internet)地(闭路电视)网校校通；在教育信息获取的手段上已不能再用“落后”二字。
众所周知，西部地区的办学条件差，但可以投入资金改善；没有教学设备，可以花钱购买，但人的观念同教学设施、先进设备等不同，它不是仅靠花几个钱就能让其改变的。因此，西部大开发，在西部教育发展中解决人的观念问题，将是西部面临的一个艰巨而永恒的课题。只有想办法解决好人的观念问题，西部教育的发展才会插上腾飞的翅膀。
为了了解西部地区现代教育技术的应用状况，针对具有中国西部代表性的四川省宜宾市为中心对部分学校设计了问卷，就其现代教育技术及其应用情况进行调查，结合《四川省中学现代教育技术设备、设施、软件配置基本标准》和西部各级各类学校的教学效率，进行综合分析。
通过调查发现，西部地区学校的现代教育技术硬件设备与国标、省标相比还是有差距。
从表一可以看出，教师的现代教育技术水平也有待提高，与国家和省的标准有不小的差距。
从表二可以看出，教育技术设备使用效率远远低于省标，是这次调查中差距最大的一项指标。
从表三可以看出，教学效率大大低于平均水平。
人们在讨论西部教育时，往往与西部相对落后的经济联系起来，不可否认教育与经济的发展是相互联系的，但这种联系不能只停留在经济与教育技术设备等硬件上，更应该通过上述调查数据看到，东西部教育的根本差距不是在教育硬件投入上，而是思想观念和教师的教育技术水平。
使用效率低才是西部现代教育技术落后的主要原因，本来就有限的设备没有达到充分的利用，就算按标准配齐了硬件设备又有什么意义?课时覆盖率只有区区的2％～5％，也就是说，在西部地区95％以上的课堂教学就是这样的传统模式：一张黑板、一只粉笔加上一本教材、一本备课本。
在调查中，宜宾市八中在各项指标中都是最好的，特别是硬件投入和设备利用率，但是教师的现代教育技术水平、使用视听媒体的能力有待提高。
该校教室均为多媒体教室，完全达到省电教馆的要求。在调查中发现，有近2/3的教师上课没使用多媒体设备，使用多媒体设备的教师中又有近2/3的是作为单一的投影机来放大PPT课件，仅仅只有文字内容，多媒体教室变成了只有文字的“单媒体”教室，只是用现代的投影代替传统的板书。
影响西部现代教育技术推广的几个重要因素，通过本次调查，笔者认为主要有以下几点。
1．教育管理者思想观念落后，直接影响教育信息化推广
现代教育技术不等于计算机与网络技术。在我国，现代教育技术的前身叫“电化教育”，随着计算机技术和网络的发展，教学媒体素材日趋于数字化；计算机已成为了多媒体信息的核心设备。但不是有了计算机就有了多媒体教学信息，二者不能简单的划等号。但在调查中发现，多数教育管理者认为以计算机为核心的多媒体现代教育技术就是计算机技术，有的甚至进教师都进错了，只知道高校有计算机专业不知道“电化教育”专业已改名为“教育技术学”专业。在西部，学计算机专业毕业的教师兼管教育技术在有些地方还比较普遍。同时，教育技术学专业学生就业遇到学校的冷遇，部分师范学院如四川省的乐山师范学院和宜宾学院已经停招或打算停招教育技术学专业。
教育落后地区的教育管理者狠抓教育质量本意是好的，在调查中发现，多数管理者所谓的抓“质量”。没有从教学效率上做文章，没有向每一个45分钟要质量，上行下效，教师对现代教育技术的热情也高不起来，严重地影响现代教育技术的推广。
2．西部师范类高校在师范技能教育中普遍对“现代教育技术”课程重视度不够，基本上以理论为主，实验实践太少
现在各师范院校开设“现代教育技术”是根据国家教委师范司颁发的“高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)”中第三部分“教学工作技能训练”中的第二条“使用教学媒体技能的训练”有关规定作为师范类专业学生毕业之前必修的课程之一，但这个规定只是定性化没有量化。
我国高等师范院校开设“现代教育技术”课程始自20世纪80年代初期，从原名“电化教育学”到现名“现代教育技术”已经走了20余年的历程。课程性质几经变化，从20世纪80年代的公共选修课发展到90年代的公共必修课“现代教育技术”课程的内涵、性质一直没有形成一个统一的、规范的认识。各高师院校有着不同的师资力量和实验设备条件。这门课程的开设可以说是五花八门，有4(理论)+2(实验)学时、3+1学时，还有2(理论+实验)学时的。综合来看中东部地区院校就做得比较好，如华中师范大学、南京师范大学、石家庄学院、华东师范大学、湖北大学等。其中以华中师范大学为例，周课时为4+2，课程基本上包括了常规教学媒体、摄影、摄像、影视编辑、电声设备、微格教学、网络教学、课件设计和制作等教育技术的理论和实验。而西部师范院校做得相对较差，周课时在2+1学时左右，有些地方院校(或师专)只有2学时，实验只开设1～2个，如幻灯机投影仪的使用，课件制作等。
可以这样说，西部培养出来的新生代中小学教师在对待现代教育技术的情感上、在教学过程中采集、制作、编辑、利用和有效使用视听媒体的能力上整体比中东部差。这也是导致西部教育技术手段落后的主要原因。
3．教师的流动与学校的扩充使得西部教师的就业环境宽松，导致现代教育技术的推广受到限制
近几年，各级学校教师流动增加，从根本上看，教师是由西部向中部和东部流动。特别是优秀教师的流失相当明显。人才的流失和高中扩招需大量补充教师，如四川省的宜宾市第四中学，在2002年时学校规模为24个教学班，教职184人，到2006年学校规模扩大为57个教学班教职1260人；新进教师达100多人，其结果是带来西部教师就业环境宽松，从而增加了教师教学的惰性，直接影响教育技术的应用。
最时尚的现代教育技术以计算机为核心的多媒体技术，年青教师本应成为使用现代教育技术的主流；但是在西部，新进教师在教育技术上的先天不足，优秀教师的流失，新教师对原有教师落后的传统教学模式的模仿(学习)，使得先进的现代教育技术的应用雪上加霜。
(责任编辑 孙晓雯)