首页 -> 2008年第3期
英语教学中全方位语言输出有效方式探讨
作者：赵 玮
一、语言输入对比语言输出
1．语言输入的重要性不可低估
著名语言学家Krashen指出语言学习的基础是足量的可理解性的语言输入，包括读和听。他认为只有在接受足够多的语言输入的情况下，才有可能有比较好的语言输出出现。对于第二语言习得(二语习得)者而言，课堂内外阅读和听力资料的语言知识输入的确是两种重要的获取英语知识的渠道。
Ellis指明二语习得可以按照语言习得环境分为两大类，即自然习得和课堂习得。对于中国的英语学习者来讲，自然习得基本不太可能，而课堂习得也由此显得更为重要。虽然随着语言资源的不断丰富，现在学习者不再仅仅依赖于课堂，还可以有其他的选择，诸如原版英语杂志报刊、网络英语、原版英文影音等等都成为新的语言输入来源，这些新的语言输入来源的丰富为英语学习者提供了多样化的学习模式。然而课堂教学的重要性并不会因此而降低，因为资源良莠不齐有待老师筛选并有系统地指导学生如何在有限的时间内尽量更多更有效地掌握所输入的知识，并且积极引导学生将语言输入的知识以各种方式化为语言输出，以达到真正内化知识的目的。语言输入的重要性并不会因为强调语言输出而减少，二者的相互影响永远存在，并使得英语学习进程呈螺旋式上升或下降状态。
2．语言输出在二语习得中的积极作用
Swain和Lapkin共同研究发现只有在与人交流的语言输出中二语习得者才能注意到自己语言学习存在的问题。以“说”这一输出方式为例，二语习得者只有在与他人对话交流时从对方的信息回应反馈中才能意识到自己的表达(语言输出)哪里出了问题。而意识到问题的存在又能进一步触发学习者的认知系统去修缮语言错误进而完善语言知识，努力生成新的正确的语言结构，这种修缮纠错型的完善知识方式又有助于已有知识的巩固。Pica，Holliday，Lewis and Morgenthaler对这一现象的研究表明二语习得者修改输出的过程其实就是学习试图创造独特的语言输出结构来验证所得到的语言输入知识，也是学习者创造性地使用语言的过程。
英语教学实践中输入和输出的矛盾是存在的。问题就在于教师如何找到二者的最佳结合点，以及这个结合点又需要有哪些教学设计来保证实现。矛盾存在就要解决，对学生全方位的语言输出锻炼势在必行。
二、对全方位语言输出教学的思考和探讨
1．何为全方位语言输出
输出对语言学习讲无外乎口和手，由此语言输出有两种：口头输出和笔端输出。口头输出简日“说”，包括日常谈话、正规演讲、口译等。笔端输出多被认为主要是写作，实际上笔译也是笔端输出的一大范畴。所谓全方位语言输出，就是两种输出方式各个子项的集中。
2．语言输出与语言输入在多种技能训练上的有机结合方案
笔者认为口语输出较笔端输出(写作和笔译为主)更为重要，这么说是由于日常生活工作中的交流主要是通过口头交流来实现的。而对学生而言，即便不爱阅读或讨厌写东西，也多半对“说”是持积极态度的。而在教学中可能出现的学生“想说不敢言”的局面又涉及太多因素的影响：英语基础薄弱，积极词汇量少，个人情感上的焦虑因素等等都制约了学生说的兴趣，表达的信心以及谈话能展开的程度。Brown认为儿童在习得第一种语言的过程中开始更为重视整体的习得，而非只局限在听，说，读，写任何单独一项。而二语习得的目标是获得语言综合使用能力，即听说读写译几大技能的综合掌握，这就需要在课堂教学中将几种技能结合成一个整体来促进学习者二语习得的实现。本人教学经验中对这种多种技能结合的方式有过思考和实践并认为是有一定效果的，本文首要研究的是口语输出技能的多维缔造，笔端输出技能的锻炼方式则在其次。
(1)说与听的结合
普遍认为说与听是不分家的，我们习得任何一种语言都是先听后说。学习者先有听的知识输入。然后才能去和其他人交换看法意见，从而提高提升语言表达力。但如果只是传统意义上的听磁带做听力理解练习再反过来对答案，这样的听力训练是不能帮助提高口语表达能力的。听是接受技能的锻炼，但并非被动的接受。
由听到说的飞跃在语言教学中很多时候是通过老师来引导完成的。就一篇听力材料而言，要求学生复述听到的信息是基本，进而可以就具体内容个别提问，而总结梗概大意则是更高层次的要求，对学生的语言组织能力及驾御能力都是一种磨练和考察。一篇材料通常可以激发学生自己的观点和思考，进一步展开讨论让学生自由表达自己对材料中所涉猎问题的见解，有一定的信息输入，学生口语表达起来就会相对来说言之有物。在学生任何一个层次的口语输出表达阶段，作为老师，我们可以适时并适当提供必要的词汇及结构的选择指导，帮助学生完成表达。
(2)说与读的结合
输入和输出不一定是单一进行的，是可以有机结合在一起提高阅读技能和口语水平的。所谓“言之有物”，就是指学习者的语言输出必须有一定的知识信息输入做基础，否则难免说的空洞或者根本不知道就何而谈。教学中很多口语输出活动是可以围绕着阅读进行的。
(3)写与听读的结合
这一点比较好理解，也更适合学生课下练习。听到的，可以记下要点；读过的，可以做读书摘记。可以说多做笔端输出是有利于加强输入知识的记忆效果的，或者说输出本身也巩固了已输入的语言知识。真正意义上的写作输出和翻译输出则更有赖于学习者的语言知识输入的日臻完善，而完善这个过程又需要大量可理解性的语言输入作铺垫。
(4)说与写的结合
最后我们谈到两种主要语言输出方式的结合，即如何达到口语和写作两种技能的双赢。weissberg有观点认为谈话类的语言输出在社会交际和认知层面都显示出了其重要性。二语学习者可以从与同伴的口头交流中获取写作的题材，进而用语言来组织自己的想法，最后清晰地展开写作的各个步骤。这样，笔端输出和口头输出就站在了一起相互影响相互促进。
一个写作主题可以先在小组内讨论，这样有助于阐明主题确定基本内容。首稿完成后，学生还可以柑同学互换文稿，互做对方的读者和评论家，和对方讨论一些观点是否有阐述的必要性并提出一些中肯的建议供对方修改时考虑。这一过程能提高学生在口语交流和写作输出两方面的能力。
通过听说读写这几大技能的交互作用，学生的语言输出能力有望得到较大程度的改善，从而语言能力能及时地转换成全方位的语言交际能力，最后二语习得取得更好的效果。所有这些离不开学生和老师两方面的努力，且任重而道远，非一日之功。
二语习得是个复杂的过程，对中国学生学习英语尤其如此，毕竟英语与汉语是两个不同语系的语言。尽管艰难，但并非无道路可循。语言输入是为语言输出服务的，而反过来语言输出如果成功又可以加深学习者对输入的语言知识的理解，从而达到语言综合运用能力的实现。语言知识和交际能力的不平衡现象需要教师和学生共同改善，对学生而言，他们需要鼓起最大的勇气多开口说、多动手写把听说读写译各方面技能综合磨练，且加以时日内化输入的语言知识；于教师而言，我们应该合理设计教学的各个环节帮助学生在全方位语言输出上得到最大程度的锻炼，以求实现二语习得的最佳效果。本文对全方位语言输出有效方式的研究就是为了能够帮助学习者获得良好的二语习得结果而做，希望能对各阶层外语学习者和外语教师有所启示和帮助。
(责任编辑 白文军)