首页 -> 2008年第3期
网络英语合作学习动态教学平台的构建
作者：郭京红
网络的发展为英语教学改革发展提供了新的契机。新的英语教学模式强调以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，并鼓励学生采用体验、实践、参与合作与交流的学习方式，而与认知理念最契合的现代英语教学莫过于基于网络平台的多媒体教学，网络环境下的交流工具十分丰富，可以消除语言交流的时空障碍，拓展学习主体的共时性与异时性参与。在基于网络的合作学习环境中，教师和学生的角色较传统教学模式发生了变化。教师由知识的传授者转变为知识意义构建的帮助者和促进者；学生由知识的被动接受者转变为主动意义的建构者。
在互联网上，任何一个具备上网条件的学习者都可以在任何地方、任意时间根据自己的实际情况有选择地学习。这就突破了传统学校教育的时空界限，使得学习、交流、合作在更广阔的时间、空间内进行。图文声像并茂的多媒体教学信息强调真实情境的创设，并把它看作是意义建构的必要前提。互联网上丰富多样的信息，给学习者以多种感官的综合刺激，不仅利于学习者更多更好地获取和保持知识，而且能够为意义构建创设逼真的情境。建构主义认为学习者是认知的主体，知识意义的主动建构者。学习者应该根据自己的经验，积极地建构和重建对世界的认识。此外，多媒体的交互性超媒体的信息组织方式符合人类联想思维特点，也有利于激发学习者的学习兴趣和认知主体作用，促进学习者主动意义建构。
搭建合作学习网络平台，就应先选用网络合作平台。所谓专用的网络平台，即计算机支持的协同工作平台(computer Supposed Collaborative Work)是指借助计算机及网络技术，共同协调与合作来完成一项任务。它包括协同工作系统的建设，群体工作方式研究和支持群体工作的相关技术研究以及应用系统的开发等，是由专业教师开发的电子教学工作平台，其特点是在统一网络平台上提供所有有利于合作学习的功能。除此之外，它们往往还提供用户管理、虚拟课堂、进程跟踪、测试管理、题库管理、在线成绩簿等功能。
为满足合作学习者的要求，网络系统主要需实现如下的功能模块：
一、学习者个人空间
此空间包括学习者的个人信息：登陆名、性别、年龄、所在学校、所学专业、电子邮箱地址、个人爱好、自我介绍等等。通过这些信息展示可以增进成员之间的互相了解，在心理上消除网络虚拟环境带来的不信任感，从而使合作学习顺利进行。
个人学习空间具有的功能模块还包括：上传资料、学习笔记、查阅资料和推荐资料等功能。上传资料是为合作成员之间共享文档、资料、应用程序等资源而提供的功能模块。合作小组中每个成员都有权利上传资料，并且其他合作成员都是可以看到的。学习笔记是为每个学习者提供的私有空间，它用来帮助学习者探索知识、查阅资料，并帮助学习者在建构知识意义过程中，自主地探索知识、解决问题。查阅资料有两种途径，一种是将本地服务器上的资料下载到本机上阅读；另一种是由网络资源数据库提供链接。在合作学习中，成员可以利用此功能为合作小组提供共享的网上资源链接。通过个人上传资料和推荐资料，丰富学习者的个性空间，并使其他学习者获得额外的共享学习资源。
除了对学生基本情况的记录以外，系统还应对学生参与合作的情况加以记录。学生一进入自己的个性空间，就可以对自己以往学习和合作中的活动进行回顾，快速进入学习状态，了解自己和小组任务进展的情况。
二、合作空间设计
合作空间是网络合作学习的核心组成部分，主要分为三个区域：
1．合作讨论区。是指在服务器上提供的一个公共的讨论区，学习者可以把疑难问题公开，在小组内进行同步或异步讨论。同时，组内成员在合作讨论区中也可展开专题讨论、辩论或角色扮演，教师可以对学习者进行个别辅导。讨论区中也为合作成员提供了查阅资料和上载资料等功能。在传统的合作学习中往往因为有限的参与机会、有限的可利用资源而难以达到有效的效果。而在基于网络的合作学习环境中，在任何地方的任何人都可以利用网络方便地加入学习。
2．专家答疑区。开放、多元的合作课题对合作群体具有多样化的需求，这种需求主要体现在教师、专家对学习者探究过程的协助。此外，教师、专家也需要一个多方互动的空间来获得学生活动的信息和反馈，这将有利于多方合作指导活动的开展、教师后续课程设计及专家研究思路的启发等。因此，专家指导模块提供的功能有以各种形式展示的针对性课题简介、相关合作课题各种资源的推荐、以问答形式呈现的多方答疑互动以及对个别学习者的建议与鼓励。
3．小组成果展示区。研究表明，在合作学习中学习者对合作小组的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重有利于增强学习者对合作学习的参与程度。这种归属和认同需要一个独有的“社区空间”支持。这样，小组成果展示区的功能作用凸显出来。其主要内容包括两大部分，小组成果展示区和组员成果展示区。在小组作品成果展示区内，将会展现各个小组的特色组名、成员名单、大事表，同时还会展示最新小组成绩排行榜。在组员展示区内，可以找到每个成员的个人成果，同时也会提供个人主页，以更加充分地展示个人与团队的合作效果。
三、网络合作学习过程
网络环境的设计，应考虑满足学生的个别差异和多样化的发展需求，掌握学生已有的知识经验，发挥信息技术交互性强、界面友好的支持合作学习的优势，了解小组认知水平、小组认知风格，为拥有不同发展需求的学生创设合作学习环境，提供多样的学习工具和丰富的语料资源，创造高效的学习机会。
合作小组对于不同的学习任务、认知特性、学习内容以及资源环境会有不同的合作学习过程。一般来说，从学习者角度来看，互联网上的合作学习过程可分为六个步骤：登录或注册、选取学习内容(简称选取内容)、划分合作学习小组(简称分组)、小组学习前准备(简称小组准备)以及小组学习进程(简称小组进程)和效果评价。
登陆完毕后，可由教师或学习者自由组合形成合作学习小组。根据教师布置任务选取学习内容，如进行英语议论文写作训练，题目为What is Success?
小组准备阶段是指学习者应熟悉合作小组的成员、环境、整体目标等属性。了解自己及合作伙伴所扮演的角色。熟悉合作小组依据什么原则进行互动而完成合作学习任务。学习者从合作资源库中提取角色信息，从学习资源库中提取学习目标信息(合作小组的目标和成员目标)。然后通过系统把小组信息存入合作档案库。在写作中三人小组可分配任务角色：学习者首先共同搜集议论文写作要点，确定写作步骤；学习者A搜集悖论，即人们对成功的不同看法；B搜集正论，即本小组对成功的见解；C得出本组结论。
小组进程就是合作组成员学习特定内容、完成特定角色任务的过程。此过程需要学习资源库提供各种辅助学习的内容、材料、课件、其他资源链接等；需要合作资源库提供合作学习任务得以完成的基本素材、工具和相应的功能软件。小组成员在进程中的互动行为将被记录，作为过程信息存入对应的合作档案库中，进而作为教师评价合作组成员实现学习目标的依据。其结果可能为：A:Success means getting lots of money;haling an important position;possessing a high academic title。B:Success is decided by the results or achievements one gets.C:Success should serve the purpose of somebody。
效果评价指学习者在完成学习任务后，进行自我学习测试和合作评价，测试成绩存放在自测成绩库中，合作评价存放在合作档案库中备案。
教育实践表明，在学校的教育教学活动中，学生不仅要自主学习知识，而且要与教师以及学习伙伴进行交流、讨论。在网络教育环境下，合作学习方式显得更为重要。网络本身所具备的开放性、交互性、信息容量大等特点为合作学习的实施创造了有利的条件，但也要正确处理好网络合作学习与传统课堂教学的关系，努力探索网上与网下结合、课内与课外结合、个别学习与合作学习结合、接受性学习与探究性学习结合的新型的教学模式，实现现代信息技术与学科研究性教学的有机结合。
(责任编辑 孙海燕)