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思想政治理论课对话教学实施策略
作者：陈 勇
一、思想政治理论课对话教学的内涵
对话教学是指教学过程中师生作为对话主体以超载于二元对立的思维方式。从各自的理解出发，以语言文字等为媒介，以交往为沟通方式。以意义的生成为实践旨趣，促进主体取得更大的视界融合的一种活动。它具体包括师生对话、师生与文本的对话、与生活、与自我的对话权等。作为教学方法的对话意味着将对话作为达到教学目的的一种途径，着重指带着对话意识的怀疑、提问、问答等具体的对话方式在教学中的作用。在教学中采取对话不仅仅限于一种达到教学目的的方法手段，更应该成为一种教学原则，在教学中体现主体性、交互性、生成性、多元性和开放性等特点。从本质上说，政治理论课教学只有充分发挥对话的作用，才能改变传统的教师独自式的教学方式，才能促使学生有意识地积极参与教学过程与最终目标的达成，主动建构起科学的世界观、价值观和人生观。
思想政治理论课教学的对话指的是在思想政治理论课教学中，师生作为对话双方是平等的、独立的主体，都有表达自己思想的愿望、权利和机会，是一种互动交流，意味着相互理解和融洽，意味着意义的生成与创造，而不是意向的独白，从而使师生在这样的教学中获得一种民主平等的“对话意识”和“对话精神”。对话教学可以烘托课堂气氛，使师生间产生共鸣，沟通情感；可以表明个人见解，明辨是非；可以凸显政治课教学功能，延伸、拓展政治课学科的包容性；可以促进个体的理性思考成为个人的世界观、价值观、人生观的重要组成部分。
二、思想政治对话教学的策略
教学策略具有问题情境性、目标指向性、设计和组织性、可操作性和灵活性的特点。对话教学的策略除了要保证这五项特性以外。还应参照对话教学的心理机制，遵循对话教学的理性模式予以运用。因此，在思想政治理论课对话教学中可采用如下的策略。
1．激活策略
这一策略的关键环节是教师对问题情境的创设。首先，教师应在了解学生的知识体系与动机需要的基础上设计略高于学生接受阈限的问题，使学生产生认知冲突或疑惑，从而达到质疑引思的目的。其次，良好的问题惟有衬托在适宜的情境下才能发挥作用，因此教师对问题情境应有所建构。这样学生的对话意识才能被激活，且愿意参与问题的探讨，主动建构知识。
2．激励策略
这是依据教师期望效应原理来设计教学策略的。由于教师的期望能增进、强化学生的信心，鼓励、激发学生的参与行为，因此教师期望的传递(如面带微笑、言谈风趣等)尤为重要。另外，教师应善于营造和谐、民主、平等的教学氛围，并在此基础上形成师生心灵交汇意义上的互动及生生间的密切合作，由此使问题及相关主题在师生间多边传递。
3．匹配策略
该教学策略以学生认知为着眼点，利用呈现“先行组织者”措施，让学生在认知结构中提取与问题内容相匹配的要素。产生解决问题的意向。其次，需要匹配的是教师的教学风格与学生的认知风格，教师应根据不同的问题情境、教学对象，采取相应的对话教学方式。
4．指导策略
对话教学的指导策略主要体现在教师在对话过程中的评价及组织层面上。对话教学的特殊性决定了教师的评价应确切、适度，评价内容应起到承上启下的作用，既要指出学生的失误与偏差，又要继续调动学生参与对话教学的意识与信心。而教师的组织则是针对对话过程中出现的淡化主题、偏离目标等状况予以指导和调控。
三、思想政治理论课对话教学重点探析
思想政治理论课要优化教学过程，必须改变那种单向灌输，以知识传授为主的传统教学方式，因为这种教学方式没有让学生真正参与到课堂的活动中。所以，我们只有掌握了有效的对话教学策略，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，才能培养他们的创新精神和创新能力，从而提高学生的整体素质和社会实践能力。
1．营造良好的对话氛围
在思想政治理论课堂教学中营造对话氛围，正是对话教学在教学实践中的实际运用。教师通过积极营造对话氛围，运用对话教学方法启发、引导学生从不同角度来观察、分析问题，大胆提出自己的独立见解。使学生的创造性及思维活跃性在平等的交流中得到锻炼，使学生学习知识的过程在潜移默化中实现，使学生由被动吸收转化为主动汲取。同时也使师生双方各自向对方敞开精神，彼此接纳，在融洽的氛围中共同学习和提高。
2．创设适宜的对话情境
现实教学中有不少提问如“是不是”、“是什么”、“对不对”、“怎么样”等问法并没有多少启发性。而有些意蕴丰富的事例、典型行为的示范和言简意赅的讲述等也可能具有启发性，所以关键在于实质的体现。教育的作用就是创设一个宽松、自由、民主、平等的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。政治教师的责任是为学生的自由发展搭建平台，而创设良好的对话情境是实施交流与对话的重要载体。
例如，在学生中任意选五位同学表演有浓烈生活味的小品。小品的题目是：谁支持我的消费计划?退休工人老王一家5口人，月收入7000元。家里的存款20多万元，为消费全家发表意见。老王要修祖坟，儿子与媳妇要买车，孙女要旅游，只有老王爱人说：开支基本不变，多余的钱存银行。工作单位近，不买车。孙女每月增加伙食费。小品刚刚表演完，下面的同学就议论纷纷。第二步，针对学生不同的回答，请同学作适当的点评。在这个过程中让学生自然生成什么样的消费观是科学的、合理的消费观。第三步，设问如果你家月收入7000元，你怎么安排家庭消费?以三人为单位组成一个小家庭，讨论这个问题，然后分组派代表回答。根据学生实际讨论的结果看，大部分学生能较为科学合理地消费。有的还提出了自己的消费新理念：绿色消费、和谐消费、科学消费、适度消费、可持续消费等。通过创设适宜的对话情境，有效地调动了学生学习的积极性，使每位学生都能主动地思考分析问题，让学生的个性得到充分发挥。取得了良好的教学效果。
3．生成有效的对话话题
生成是对对话教学过程灵动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列。是师生及多种因素相互作用的推进过程。然而生成并不是没有导向的自由生成，而是有目的、有方向的价值引导下的自主构建。所以，只有正确引导下的对话才是有效的。才能促进学生的有效的学习，才能体现教师对学生的唤醒和尊重，体现师生之间的融合和心灵的碰撞。
其一，教师应根据学生的实际能力，引导学生由简单到复杂，从低级到高级，并采取各种具有层次性的能力发展序列，在兴趣与智慧之中不断地提高他们的视野与思想。营建层次性对话系统，要求教师在教学过程中，通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问过渡，一步一步地引导学生积极地去发现问题和思考问题。同时，教师在引导学生进入对话时，也要带有一颗“学生心”，用“学生心”与学生交流对话。
其二，在和谐的对话环境里，教师应当是对话的激发者和参与者，不能凌驾于教学过程之上。做到这一点关键是教师要淡化教师的角色意识，放下架子，将自己的经验、思考、体验与学生分享。而培养学生对话的“集体”环境主要是指培养学生学习与他人分享共同生活的情趣，与他人保持良好的关系。并习得共同生活的规则，在共性之中自主地建立自己的个性，并且通过他人来确立自己在“言语”中的位置。因此，这个共同生活就是学习与交流的直通车。
总之，思想政治理论课对话教学就是让教师带着学生走向教材，走向生活，让学生在课堂上从“有话可说、有话想说”到“有话敢说”，再到“有话会说”。我们努力做到在有效对话中净化和丰富学生的心灵，从而让我们的课堂真正焕发出生命的活力。
(责任编辑 张茂林)