首页 -> 2008年第3期
师生互动的思想品德课教学策略探讨
作者：苏永忠
一、相互尊重策略
相互尊重策略是指思想品德课教师和学生之间平等相待，互相尊重对方的人格与自由，这是构建和谐师生互动的前提条件。相互尊重主要取决于思想品德课教师。在课堂教学过程中不以权威自居，不以自己为中心，要和学生建立一种资源分享的战略伙伴的师生关系。这样，思想品德课教师才能尊重学生，理解学生，做到真正的教学民主。首先要以平等的师生关系为基点。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格和权益，相信每一个学生在老师的帮助下都可以取得进步，取得成功，坚持给更多的孩子互动交往的机会，要真诚，不要强制，学会倾听，不要打断学生的发言，不要强行同一看法，整齐划一，搞一刀切。允许学生有不同意见，允许他们犯错误。回答问题不完整可以补充，没有想好以后再答。其次，要以情感为纽带。师生之间不仅是认知信息方面的交流过程，也是情感信息交融、共鸣的过程。在课堂教学中，师生情感交流，需要思想品德课教师表现出对学生的热爱、宽容和理解，需要学生的情感是“敞开”和“接纳”。思想品德课教师要以情动人，用自己积极的情感去感染学生，引起学生的情感共鸣，使师生间真诚的情感交流发挥出强大的教学效应。再次，要以情境创设为背景。情境创设一般分为两种，即“为教学内容创设情境”和“为学习氛围创设情境”。前者是为刺激感观、激发兴趣、激活思维，使学生在愉悦的情境中学习；后者是为学生提供相互合作、相互交流的环境，营造民主和谐、宽松和自主的学习氛围。互动的课堂教学应使全体学生的学习积极性得到保护和提高。
二、体态语策略
没有丰富协调的体态语，就不可能有融洽亲密的师生关系，就不可能有高效率的师生沟通。而没有表情的呆板说教，只能使学生对教师敬而远之，永远不会对教师敞开心扉。所以，好教师应懂得身教重于言教，应学会“此时无声胜有声”。如教师上课注视学生时，眼神要包含着威严、信任、诚意、希望、亲切、柔和等，目的是使学生感到自己受到思想品德课教师的注意、鼓励和良性暗示，从而让学生能以积极的思维和教师互动；上课时教师的面部表情要因授课的阶段、年级不同而有所不同，如表示关注的表情、表示疑问、询问的表情，表示满意和赞扬的表情，表示严肃认真的表情等；手势语的运用看起来很复杂，其实思想品德课教师只要掌握几种常用的就可以了，如翘起大拇指以表示对学生的肯定、称赞；在手掌的运用方面如单手上抬，指向学生，可以表示介绍、请发言的意思。亲切温和的招手，恰如其分的鼓掌等都是积极的体态语。
三、启发探究策略
从教学活动的过程看，启发探究是思想品德课堂教学中师生互动的基本方式之一。启发是内因，探究是外因。思想品德课教师只有把“启发”和“探究”协调起来。也就是把“教”和“学”协调起来，才能促使真正意义上的师生互动的发生。思想品德课教师要善于设置问题，通过设疑，引导学生主动探究知识的来龙去脉。一般来说，以疑引探要求思想品德课教师不断设置、不断创设问题的情境，使之与学生已有的知识经验发生激烈碰撞，促使学生萌发解决问题的欲望，使学生初步了解与课标的差距，从而通过问题的解决达到了缩小差距的目的，学生在生疑、析疑、释疑过程中不断地提升自己。启发探究的内容很多，师生互动的思想品德课教学应该侧重探析两个方面的内容：一是在标题上探究。文章的标题是思想品德教材的“眼睛”，引导学生对标题进行探究。常常是打开文本的一把“金钥匙”，通过对标题揣摩可以了解一本书、一个章节或一个单元进行初步的了解；通过标题初步推测出文本的思路；通过标题，寻求知识的铺垫，拓展文本背景。二是在教学后探究。在一个单元、一个章节结束之前，一般留一些时间让学生反思这个部分的学习、理解、消化程度，让学生质疑问难，启发他们从内容、结构、价值取向等方面提出不同看法。
四、激励参与策略
激励学生主动参与思想品德课教学，是促进师生互动的重要策略之一。这是因为学生是互动的主体，只有学生主动参与才可能有师生之间的人际互动。一般来说。每个学生都有参与交往与互动的愿望与需求，然而参与水平与程度是不一样的，这就需要思想品德课教师创设一定的条件和教学情境，运用多种教学手段和方法，激励、帮助学生积极参与。思想品德课教师要给学生以成功的期待，教师对学生的期待具有巨大的感召力和推动力。它能挖掘学生的潜能。激发他们学习的积极性和主动性，促使其开动脑筋，想办法。《学记》云：“学然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也，知困然后能自强也。”认知激励即让学生通过学习，通过实践感受到自己的“不足”与“困”，然后激发他们求知的欲望，通过刻苦学习与实践活动努力提高自己的水平。只有让学生认识到自己的不足，认识到与外界的差距，并为学生提供展示的机会，才会引起学生行为方面的变化，激发起他们或奋起追赶。或努力向前的求知欲，不断提高学生的水平。
五、积极评价策略
在课堂教学经过一段时间的运行并取得一定成效后，需要及时对教育效果进行强化，以推动思想品德课教育过程更好的运行。对师生互动效果的强化既是思想品德课教育过程运行的内在要求，也是思想品德课教学过程中的一项工作。强化的主要手段是与广义的奖惩相联系的评价。恰当的评价对学生的课堂行为会产生一种刺激作用，使他们继续或中止某种行为，从而起到强化教育效果的功能。首先，要做到评价的客观性。客观是指从每一位思想品德课教师的实际水平出发，评价力求不夸大，也不随意缩小，实实在在地反映出学生个体各方面的情况。评价只有建立在客观的基础上才能使人真正地信服，使评价产生积极的效果。对学生的评价应是全面全程的评价，而不是只看一两个方面就作结论。要使评价产生激励效应，还要重视学生的自我评价。如果忽视学生的自我评价，那么，评价的激励作用将难以持久。所谓全程评价就是指从开始、过程到结果的全过程的评价。在评价时要做到形成性评价与总结性评价相结合，既要重视对学生行为结果的评价，也要重视对学生行为过程的评价，把结果评价与过程评价结合起来，使评价具有客观性。其次，要做到评价的发展性。思想品德课教师不要用一成不变的眼光来评价学生，学生评价要防止“马太效应”。不能把以前的优秀表现当作当前的论据，而应该以学生的真正表现为依据。对学生的评价应是公正性评价。公正是指评价标准一致，尽量减少评价中的主观情感参与，使评价具有科学性。比如，在学期末评优中，要确实把一年内表现优秀的学生评出来，这样才能激励学生的学习积极性，同时也让其他学生明白，不努力而想评优是不可能的，从而对学生形成正确的激励。只有这样，评价结果才能得到全体学生的认可，评价的激励作用才能得到真正的发挥。
思想品德课教师对于学生的学习态度、方法和成绩要坚持正面观察、正面教育，以肯定、鼓励和表扬为主。有研究表明，积极评价不仅容易激活情绪，使初中生进入兴奋状态，而且暗示学生“这样做是正确的”，使学生正确的行为得到强化；消极的评价只是告诉了学生“这样做是不对的”，往往缺少指出正面行动的方向。这就要求思想品德课教师善于寻找学生的闪光点，捕捉学生哪怕是微小的进步与成功。对学生的不足之处，要采取宽容态度，不要过多指责。政治课上的评价要真诚、热情又恰到好处，使每一个学生都能“抬起头来走路”，都能与思想品德课教师在平等基础上进行互动、交流。
总之，政治教学是一门艺术，在教学实践中，有很多方法需要我们去探讨。我们不仅要重视学生的学习效果，还要顾及学生心理和生理的承受能力，以及其他各方面能力的培养。要改变灌输的方法，探索思想品德课教学的新形式和途径，不断学习，自我完善。
(责任编辑 关燕云)