首页 -> 2008年第3期
网络多媒体英语教学模型的研究与开发
作者：孟 立
多媒体是一种以多种媒体信息和计算机技术集成的数字环境。它可以拓展许多能利用这种组合技术的新应用。在此基础上，我们介绍一种多媒体英语教学新模式——潜能英语学习系统。
建构主义(constructivism)是我们潜能英语教学平台的理论基础。建构主义是由瑞士心理学家皮亚杰(J.piaget)最早提出来的。皮亚杰认为：个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。多媒体技术在英语教学中的运用为建构主义教学模式的实施提供了极大的便利和技术支持。多媒体教学，特别适合于实现建构主义学习环境。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成、学习环境包含哪些因素。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和被灌输的对象转变为信息加工主体，成为知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，学生要成为意义的主动建构者。皮亚杰认知理论认为，知识结构的发展和内化，可以把优秀的认知结构物化并内化的方式给学生建立科学的认知和知识结构。
本文通过对网络英语教学大量研究的基础上，推出潜能英语学习系统，从而可以科学地组织英语认知场，构建可调控的认知流，激发学生无限潜能，采用角色模拟现实生活场景的方法去定义～种认知流。
互联网的出现在全球化范围内打破了单一或分离的“主体一客体”的认知结构。确立了主客体互通反馈式的主体际认识架构，从而使过去单一的“主体一客体”的认知关系变动为多层次、多维度的认知关系。人是靠信息反馈来调控自身行为模式并适应外部世界的各种变化的，网络中各种各样的信息反馈，为“认知场”的形式化提供了现实的可能。信息反馈是正确理解“认知场”意识发生的根据，离开了反馈活动就无法反映信息变化的过程，也就无法理解虚拟环境中主体意识的提高。网络的出现，为挖掘人类的认知潜能提供了一个极佳的机会。潜能英语学习平台通过主讲课堂和辅助班级建立英语认知场，建立可调控的英语认知流，充分调动学生的积极性和学习的潜能。
一、英语教学需要新模式
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径是使学习者主动地卷入学习并从中体会到自己有能力来应付外部世界。”现在，学生可以从网上获取大量有价值的英语学习资料，包括听力、口语、阅读、语法等。学习者可以通过网络获得丰富的英语语言知识，还可以同英语爱好者进行广泛的交流，更多了解西方国家的文化。有选择性地就某些没有掌握的语言点重新学习直到掌握。所以，如何构建一个新的英语教学模式，最大限度利用“网络面前人人平等”已成了关键所在。
1．潜能英语教学模式设计
基于互联网和校园网的多媒体教学模式强调个性化教学与自主学习，学生可根据教师的指导及自己的特点、水平、时间、学习风格等，通过潜能英语教学平台实现非定时多地点的学习，并能及时了解自己的学习进步情况，得到相关信息反馈，调整继续学习策略，达到最佳学习效果。
2．潜能英语教学模式的构成
潜能英语教学模式依托互联网，基于校园网，以潜能英语学习平台作为支撑，以学习者自主学习为主课堂，以教师面授为辅助课堂，并链接校园网及互联网中相关的媒体及素材、英语学习网站，可以实现英语学习过程的网络化。
潜能英语学习平台由三大系统构成：教学／学习系统、教学／学习资源库和教学／学习管理系统。这三大系统中，第一部分“教学／学习系统”是主系统，其中包括五个子系统，即多媒体课件系统、实时辅导系统、非实时讨论系统、作业提交／管理系统和在线测试系统。
3．教学流程
潜能英语教学模式的教学流程由五个环节构成：即注册选课、在线测评分级、进入相应认知流级别学习、进入测试评估诊断和进入高一认知流级别学习。
二、构建主辅课堂为一体的潜能英语教学平台
1．潜能英语教学主课堂是学生自主学习和师生进行交互的场所
主课堂就是一种集教学、管理和资源于一体的多功能的网络多媒体教学环境，主课堂的多媒体课程能够在网络多媒体系统中实现传播、演示、讲解。主课堂教学模式是“自主学习”，学习者主动参与、自主控制、独立创新，可以最大限度调动其自主参与的积极性，让其学会学习，使其形成自主发展的能力，从而提高教学效率，为其进一步学习打下良好基础。
在这个系统中，认识过程是在树状结构中展开，并且在环境中分叉。学习者在整个系统的认知中，通过视觉感觉以及他的短期记忆来测试他的认知水平。整个的认知环境建立在树状结构中产生的研究层面上。在应用层面上，本系统提供了一整套的学习英语的环境，通过本系统的应用来测试学习者的认知能力以及提高学习者的学习积极性。在这个学习环境中。教师首先建立认知流：建立问题空间并提供可供选择的选项，学习者可以根据提示回答问题，然后根据回答情况来进行分叉选择下一个学习场景。通过这样来提高学生的认知水平。
在整个学习的过程中，学习者始终是主体，处于中心位置。学习者可以根据自己的学习目标及学习任务甚至兴趣和爱好来进行自主学习，这样不仅可以提高学生的积极性而且也能够因材施教。系统中的网络课件或素材可以提供适合各个语言级别、各个语言层次的学习内容，如从词汇到语篇。从语法到语言技能和学习策略，从文化到文学史等等。其表现形式则为图文声像并茂的多媒体形式。学习者还可充分利用各种网络平台获取知识、训练技能，扩大视野，如从资源库、校园网以至互联网相关网站中借用资源进行协作交流学习；也可以从教学管理系统中浏览自己的学习记录，把握学习进度，调整学习策略，达到学习目标。在本系统中，学习环境可以根据学生的具体情况来进行调整，这是一个创新。
2．潜能英语教学辅助课堂是教师授课及师生进行交互的场所
辅助课堂就是通过网络和主课堂实现连接，接受中心主课堂的优质课程的网络多媒体教学环境，教师同时也可以在辅助课堂中结合课程实际对本地课堂的学生进行因材施教。
依托建构主义理论，我们设计了以“教师为主导，学生为主体”的辅助课堂教学模式。辅助课堂模式设计分成四个步骤：情境创设、自主探究、协作交流、总结评价。
(1)情境创设。建构主义强调真实情境创设，教师可以将情境以图文声像并茂、丰富多样的多媒体形式展现给学习者，辅以一些新颖、意义深刻的启发性问题，不仅能充分调动学习者的学习积极性，激发学习者学习动机，增强学生对学习的任务的现实感，给学习者以多种感官综合刺激，还有利于学习者更多更好地获取和保持知识，为意义构建创设逼真的情境。教师可以为学习者设置很多假设情节，通过情境创设，可以引发学生积极思考，加深其对学习任务的方方面面的多角度理解。
(2)自主探究。建构主义认为学习是学习者利用已有知识主动建构意义，形成新的知识的过程，所以学习应是学习者自行探究的过程。为了引导学习者自主探究，教师应积极鼓励学习者自己选择学习内容、确定学习目标、分析及解决问题、进行自我评价等。
(3)协作交流。学习者在利用已有知识主动建构新的知识的过程时，会生成一些新的问题，而通过协作交流可以消除这些问题。因此在辅助课堂，可以组织学生间、师生间的交流来澄清问题、加深对问题的理解。
(4)总结评价。教师的评价要具有开放性与多目标性。不仅要评价学习结果，还要评价学习过程，提供更多的、积极的、有利于协作学习进一步开展的积极性评价。
三、结束语
1．基于多媒体的潜能英语教学模型符合中国教育的现状和学生的心理特征
将计算机和网络等现代信息技术整合到英语教学中，利用网络优势把英语教学移植到互联网上进行的新型教学模式，符合中国教育的现状和学生的心理特征。
2．构建科学的潜能英语教学认知流是提高英语学习效率的关键
科学的英语认知流是根据不同阶段学生的学习情况和学习能力来构建适合不同学生学习的英语认知流，这样有利于学生根据自己的学习情况和学习能力来选择学习。因此，构建科学的英语认知流是提高英语学习效率的关键。
3．潜能英语教学主辅课堂是网络教育的新形式，值得深入研究
主辅课堂是网络教育的新形式，可以应用到其他课程的教育中去，这是系统扩展的一个方面，值得深入研究。
(责任编辑 孙海燕)