首页 -> 2008年第4期
英语口语教学中学生焦虑情绪的矫正
作者：周秀苗
一、英语口语教学中学生产生焦虑情绪的原因分析
1．语言练习环境存在问题是产生焦虑情绪的客观因素
目前我国大多数学校都是大班授课，五十多人一个班的实际情况给英语教师创设恰当的语言练习环境带来了不少困难。在全班齐练的时候，教师就一个话题或一段文字让全班同学集体同步练习。由于在声音上要互相照顾，需要说得整齐划一，往往注意不到语调的自然和停顿。如果是集体不同步练，学生个体练习的真实情况较难把握，基础较差的学生根本无法在众多的声音中独自练习，有的学生甚至闭口不练，在这样的练习环境中学生极易产生促退性焦虑。在单个独练的时候，教师让一个学生独自面对其他学生和教师进行语言练习。由于这个学生处在一种受人检查的状态之中，为了表现出自己最好的语言状况，一旦发现自己的语言练习中有不符合语法或词汇使用不当的地方，就会立即停顿下来，回到错误之前，重新修正，从而出现更多不该有的停顿，这又使学生产生促进性焦虑。
2．语言学习目标定位过高是产生焦虑情绪的重要外部因素
每堂课口语练习目标定位的高低和学生形成的口语能力并不一定成正比，如果课时目标定位过高，远离学生的“最近发展区”，就会使学生处于焦虑情绪之中。笔者在让学生进行语言练习时做过这样的实验，让三个小组的学生准备同样一则英语故事，准备之后要求第一组学生将此故事作为口语测试内容在考官面前复述，并告之此成绩将记入期终英语考试总分；要求第二组同学将此作为当日的课文作业，下课后自己将此故事录音下来；第三组学生准备后将被邀请，把此故事讲给其他低年级的同学听。实验结果表明，第一小组和第二小组的学生在复述此故事时不该有的停顿明显地多于第三小组。显然，由于练习目标定位不同引起了焦虑情绪，尽管焦虑情绪的类型不同，但对口语流利性同样造成了负面影响。对于目标定位较高的第一组学生而言，主要是受到了促进性焦虑的影响；对目标定位较低的第二组学生而言，促退性焦虑则是复述故事过程中不该有的停顿变多的主要原因；而第三小组面对低年级的学生，他们心理上没有太大的压力，低年级学生在听故事的过程中所表现出的好奇和对他们的佩服还会带给他们极大的成就感，这些无疑会激发他们口语表达的潜力，使他们处于中等程度的焦虑之中，最大限度地表现出他们的口语表达能力。
3．学生个体性格和能力缺陷是产生焦虑情绪的主观因素
从性格和气质方面来讲，一些学生属于气质型焦虑，他们性格怯懦，缺乏自信心和冒险精神，是一种比较持久的焦虑倾向。他们在英语课堂中经常表现为：听课时不爱抬头，避免与老师的目光接触；回答问题时心跳加快、声音很小，给人一种模糊、麻木的感觉；甚至还会出现手心出汗、语音变调、说不出话、牙齿打颤的现象。从能力方面来讲，学生的竞争天性和好胜心容易导致部分学生产生焦虑感。一些学习成绩差的学生也有学好英语的愿望，但当他们把自己与其他同学或与理想化的自我表现作比较，发现别人比自己成绩高或课堂表现好于自己，或者认为自己表现不够理想时，心里便会焦虑不安。特别是女学生，由于她们性格和情感有敏感、脆弱和细腻的特点，其焦虑程度往往高于男生。
二、矫正英语口语教学中学生焦虑情绪的对策
1．营造轻松和谐的语言练习环境
首先，要布置宽松、温馨的学习场所。教室应该保持空气清新，温馨舒适，可利用墙壁字画有效改变学生的心境。如自然风景画可以使学生仿佛置身于大自然中，感觉精神舒畅；英语名言字幅也会激发学生学习英语的兴趣和热情。其次，做好课前和课间放松活动。在开课前或课间，教师可以播放一些优雅舒缓的轻音乐，带领学生放松身体，舒缓情绪，缓解学习疲劳和压力。教师也可以利用多媒体将世界名画或自然风光与音乐组合制成幻灯片，使视觉欣赏与听觉欣赏完美结合起来。教师还可以制作一些英语幽默故事的幻灯片或英语动画片，让学生在记忆故事或动画中单词、句型的同时，保持愉快的心情，减少焦虑情绪的产生。第三，要保持良好的教学体态语言。我们在实践中发现，教师大方、自然、得体、恰当的体态语言可以激发学生对英语活动的兴趣，吸引学生的注意力，调动他们学习英语的积极性。教师要有正确的教育教学理念，在教学过程中以平和的心态微笑着面对学生。学生在口语练习过程中害怕出错，更怕出错后被人讥笑，被老师批评。教师以宽容的态度对待学生所犯的语言错误，以艺术的方法纠正学生的口语错误。学生进行口语操练时，教师以微笑的表情、欣赏的心态去倾听、参与，是对学生的最好鼓励。同时要注意理论联系实际，注意引导学生应该运用所学的英语知识去表达自己的生活、经历、情感和思想。这样做，不仅可以使所学的语言知识得到及时、有效的运用，增进师生之间的了解，缩短师生间的情感距离，还能让学生体验到成功的快乐，活跃课堂气氛。
2．不断改进英语口语的教学方法
根据学生的心理特征不断改进教学方法，安排教学活动，有利于克服妨碍学生口语表达能力形成的焦虑情绪。一是开展任务型语言教学。英语课程标准要求尽量采用“任务型”的教学途径。所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其运用英语的能力。也就是说将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语言环境中体会语言，运用语言，感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的实际能力。学生为了完成某一具体任务，在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习语言，从而有效地避免、克服了促进或促退性焦虑情绪。二是开展合作教学。“合作教学”是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。在教学形式上，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。教师把全班学生分成若干个3～5人的语言练习小组，小组成员之间平等相待，每个成员既不可能蒙混过关，也没有众目睽睽监视之下的压力，这就形成了一个较为理想的语言练习环境。事实上，在一个较为轻松而又富有一定挑战的语言练习环境中，学生的焦虑情绪容易被调整到较为理想的状况，有利于口语流利性的形成。三是开展重复口语练习。重复是口语练习活动的主要形式之一。Ｍａｃｋｅｙ将重复分为四种基本类型：机械型、扩展型、变化型和运用型。这是一个由简到繁、由易到难的科学的重复练习模型。机械型重复是指完全相同的形式不断使用，它是最基本、较简单的重复形式，其目的只是为了记忆某些词语和结构。只有依据由简到繁、由易到难的规律，经过机械、扩展、变化等循序渐进的重复练习，才能最有效地形成口语运用能力。
3．建立融洽的师生关系
融洽的师生关系会使学生把对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣。教师要把学生看成是和自己平等的人，尊重他们的人格、兴趣和爱好，只有这样，学生才不会对教师有畏惧心理，才能避免由于教师的原因使学生产生不必要的焦虑。要帮助学生树立学好英语的信心，对于缺乏自信心的学生，教师首先要告诉他们：只要有信心，就会有进步。当他们发言时，教师要默默地给他们以鼓励，当他们答对问题时，教师要以略带夸张的语言及时地加以表扬，让他们感受到成功的喜悦。当学生口语操练过程中出现错误时，教师要努力去发现学生表达中的正确部分，及时给予积极的肯定，这样可以帮助学生克服怕批评、怕评价过低的焦虑，以积极的心态参与口语练习。教师对女生和性格怯懦的学生要表现出格外的关心、爱护和理解，并准确地把握他们的心理动态和情绪波动，做好耐心细致的思想工作。帮助他们战胜自己性格中的弱点，培养他们克服困难的勇气，引导他们从焦虑中走出来，以积极乐观的态度面对生活，迎接口语学习中的挑战。
参考文献
［1］ 杜林远．关于改进大学英语口语教学的思考．新课程研究（职业教育），2007（9）．
［2］ 李桐飞．探究英语口语能力正确英语口语教学．基础教育外语教学研究，2005（10）．
［3］ 魏红．浅谈交际法在中职英语教学中的应用．中国科技信息，2007（5）．（责任编辑张茂林）