首页 -> 2008年第4期
英语多媒体教学存在的弊端分析及应对
作者：李晓琴
一、英语多媒体教学存在的弊端
1．过分依赖多媒体
计算机多媒体辅助教学手段的诸多特色与功能是传统的教学手段无法比拟的，但并不能在教学过程中一味追求这种现代化的教学形式，只注重表面，完全抛弃传统的教学工具。教学内容由计算机包办，利用计算机大量存储的特点，一味增加授课内容，速度过快，导致学生难以吸收，丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕教材，学生只有时间转动眼球跟着屏幕走，却没有空间去思考，更没时间记录课堂笔记了，后果就是学生丧失了思维的主动性。在对学生的问卷调查过程中，有75％的学生希望减少课件每页的文字量，有93％的学生要求放慢课堂教学的速度，另外还有62％的学生认为多媒体课件只是一种辅助教学手段，不能完全代替传统的黑板教学。老师不能仅仅是放映员。英语教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分?熏对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。以板书为例，有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，这是不合理的，因为屏幕只能在短暂的时间一幕一幕显现授课内容，我们不可能在单一屏幕中显示整堂课的内容和重难点，这势必影响了学生对整篇文章的把握。另外，教师可以根据学生的掌握程度对黑板板书内容进行随时更改，但是，如果教师一旦将整个教学步骤及讲授的内容都输入计算机，课上很难对其更改。所以，我们不能有了先进的教学手段就摒弃黑板这一传统教学工具。在教学活动中应结合所有有利于提高课堂效率的教学手段，才能取长补短，发挥最大的教学效果。
2．英语教师多媒体教学技能滞后
虽然大部分的英语教师在使用多媒体授课前都参加了计算机培训，但仍然还有许多教师很难单独制作出自己想要的课件。许多英语教师在需要课件时，往往是从网络上下载别人已制作好的课件?熏然后又毫无修改地搬上课堂进行教学。由于别人所教的学生需求与自己的有所不同，因此下载的课件有时很难达到预期的教学效果。有些英语教师虽具备一些课件制作知识，但也只是把黑板板书内容搬到屏幕上，把录音、录像和幻灯片简单地组合在一起，不能将多媒体的各项功能发挥得淋漓尽致，使用多媒体授课的效能和优势也将因此大打折扣。
3．形式冲击内容
多媒体集文、图、声、像、动画于一体，增强了学生的视觉听觉等感官效果，增强了教学的直观性和主动性，能起到帮助学生理解文章内容的作用。但有的多媒体课件过分追求华美的外表，怪异的声音，眩目的视频，学生被过多的花哨信息干扰，忽略了教学内容的学习和记忆。作为一名教师应深刻意识到形式是为内容服务的，多媒体的应用应注重实用性。运用多媒体技术创设情境教学，能充分地激发学生的学习热情，使其积极地参与到课堂活动中来。但多媒体的使用一定要紧紧围绕教学目的，体现其实用性。只有找准多媒体使用的最佳时机，注重形式与内容的相结合，才能真正发挥其作用。切不可做表面文章，为了使用多媒体而使用多媒体，以至出现前文所说的喧宾夺主，只图表面热闹的现象。
4．师生缺乏交流
教学是师生互动的过程，英语教学需要注重师生情感的交流。教师充满感染力的演说、鼓励的眼神是电脑永远替代不了的。我们应该明确：多媒体仅仅是为优化教学过程而采用的一种手段，教师才是教学活动的指导者、组织者，而学生则是知识的主动探索者，多媒体教学必须发挥教师的主导作用。当媒体的设计与课堂教学的现状不符时，应该果断地调整教学情况，决不能成为电脑的奴隶。
二、英语多媒体教学对策分析
1．合理和灵活使用多媒体
英语教师应客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，制定合理的多媒体教学课件。所谓合理，就是指多媒体教学要符合英语语言教学规律，符合学生的语言认知规律。多媒体课件只能作为辅助教学手段，幻灯片的放映速度应该有标准可依，制作标准的依据应该是：幻灯片应该能够在学生记忆中留下一定强度的刺激，留下比较清晰的印象，幻灯片之间应该留下一些空间给学生思索，激发学生思维的自主性和开放性。教师应引导学生充分利用好课件，学生应该习惯充分利用多媒体课件进行预习、复习，才能充分消化、理解课堂知识，提高学习效率，彻底摆脱“死读书、读死书”的被动学习方式，更好地在课堂上充分与老师进行沟通和互动，最终达到“事半功倍”的学习效果。一切形式是为内容服务的，多媒体也一样，一定要学会运用它辅助教学，突出重点、难点，并在课前就考虑好在某个环节运用何种手段或是对于不同类型的课堂采取不同的方法。如在语法、词组等概念教学中应选择幻灯、投影，在训练某一语言技能时用电视和录像比较容易达到目标。我们必须意识到，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生的语言交流才能提高学生的英语交际能力。
2．充分体现教师的教学主导作用
教师在利用多媒体教学手段的时候不能仅仅充当放映员，而应仍然像在传统模式的教学当中一样，牢牢把握课堂节奏，重视学生表情、语言等信息的反馈，有张有弛地调整教学进度，注意课堂互动，给学生留下一些思考的空间，这样才能充分体现多媒体这种先进的教学手段所带来的教学优势。作为一名教师，他的责任决定了他在教学过程中的导向和组织作用。这种导向和组织作用表现为教学内容、教学方法、教学过程都是由教师设计、组织和实施的；教学过程中教师要根据教学目标的要求，向学生传授知识、技能，调动学生学习的主动性和积极性；教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助，指导学生学习，从而提高学生的学习效率。教学是十分复杂的艺术工作，能否上好一节课取决于教师的备课。因此，教师在上课前要反复认真地钻研教材，明确教材的教学目标和要求，不仅要把握教学内容的要点、难点，还要准备如何利用好多媒体导入新课。课堂教学导入的功能体现在启发和引导学生的思维，使学生在较短的时间进入到课堂教学最佳状态中。因此，教师应尽力运用导入法，引导学生主动参与到教学过程中。教师进行了严密的备课和精心设计多媒体课件之后，进入课堂向学生讲解新课内容，传授各种知识，但不能只是把自己备课的材料及课件以自己为主体一股脑儿地灌输给学生，应运用启发、领引、指导的方式进行拓展式、启发式的教学。在讲授中启发学生的学习兴趣，贯穿辩证逻辑和形式逻辑的思维方法，从而进一步提高课堂教学效果。
3．英语教学应注重师生交流与互动
英语课程的教学不同与其他课程的教学，教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。现代教学法认为，多项交流能较大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的关系。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负担，提高学生的学习积极性与参与度，增强教学效果，达到教学目标有着重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动，要求教师在教学中尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识教学过程是教师的主导作用与学生的主体作用结合的过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。
三、结束语
多媒体与传统英语教学手段之间的关系，应该是相辅相成、拾遗补缺、协调发展的关系。认为多媒体技术可以完全取代传统教学手段，片面追求感官效果，一些本来可以用几句话就说得清楚的问题，也要动用大量复杂的多媒体形式来表现，显然是不切实际的。而一个好的课件，应该是经过细心设计、富有艺术性的作品，应该充分体现教师的教学结构、教学思想，而不是简单的文字加图片。总之，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，喧宾夺主只能适得其反，无法体现多媒体教学手段应有的魅力，教师始终是教学的灵魂，使用多媒体教学是教师的一种基本技能，不管将来的多媒体科技发展到何种地步，教师的光芒在三尺讲台上应该永远不会被淹没。（责任编辑白文军）