首页 -> 2008年第4期
英语教学中的情境创设
作者：张爱辉 王淑萍 刘焕朝
英语教学的最终目标是使学生具备实际外语交际的能力,然而在一个以汉语为母语的环境中学习外语,要达到这一目标会有很大困难｡教师应当根据语言材料为学生创造语言环境,要把英语课堂变成英语交际现场,让学生身临其境去实践语言｡就这一点而言,情境教学在英语教学中的运用具有非常重要的意义｡它为学生交际能力的训练提供了环境和条件,使语言的形式及意义和学生的生活实际相联系,为学生结合实际运用语言提供了机会｡除此之外,情境教学还能营造轻松的学习氛围,激发学生学习英语的愿望和浓厚兴趣,提高课堂教学效率｡因此,外语教师应根据教学内容,创设愉悦的英语课堂教学情境,让学生在真实的语言环境中学习语言,从而实现英语教学的最终目标——培养学生用英语进行交际的能力｡那么在教学中该如何设计情境?
一､创设“听”的氛围,使学生“身临其境”
听是理解和吸收口头信息的主要手段｡通过“听”可以使学生加深对教学内容的理解,吸引学生注意力｡在实际教学中可以通过下面方法为学生创设“听”的氛围｡
首先,教师在课堂上要尽量用英语教学,使学生“沉浸”于使用英语的环境之中,感受英语语音､语调的熏陶｡用英语教学可给学生一种自然有效的习得所学语言的机会｡浓厚的英语语言气氛能更好地调动学生学习英语的积极性,激发学生的学习兴趣,有助于养成用所学语言交际的习惯;还可以在讲课的同时,培养学生的听力和用英语思维的能力｡
此外,教师可以利用多媒体或录音机播放英文读物,如笑话､幽默､小故事等;还可以播放一些学生喜爱的､语言标准､易于掌握的英文原版电影,如《加菲猫》､《逃跑新娘》等,让学生模仿真正的外国人说话时的语音､语调,掌握地道的英语发音｡
长期的听觉刺激可以使学生听懂大量的英语信号,培养其语感,随机地运用到生活交际中去,达到提高学生英语听力的目的｡
二､创设良好的导入情境,奠定课堂积极的情感基调
心理学研究表明,人对于自己感兴趣的事物总是优先给予注意｡英语教师应重视英语课的前五至十分钟教学,根据不同情境和教学特点,设计不同的教学形式,让学生尽快进入英语学习状态｡
1.歌曲导入:歌曲能激发学生的兴趣,加深对主题的影响｡教师可用多媒体播放歌曲,也可让学生演唱与主题有关的歌曲｡
2.图片导入:图片导入很直观,给学生以深刻的印象｡教师可向学生展示有关文章主题的一些图片,让学生看图说话,从而引出课文主题｡
3.名句谚语导入:名句谚语能教人道理,启迪智慧｡如在学习Learning Strategy一课时,师生互动说出一些名句谚语,如:Knowledge is power;Practice makes perfect等,让学生从中了解关于学习的名句谚语,由此导入学习策略这个主题｡
4.背景知识导入:背景知识在学习英语中起着重要的作用,在帮助学生了解课文背景同时,能丰富学生的知识面,增强学生的文化意识｡
5.问题导入:通过一系列与主题有关的导入问题设计,让学生口头回答或讨论,使学生很快了解主题,进入主题｡
三､创设交际情境,增强学生的语言实践
学习外语的目的就是为了交际｡交际是靠“说”来进行的,“说”是口头表达和传递信息的交际能力｡新世纪英语教学要求教师打破“老师讲,学生听”的传统课堂教学模式,更多地创设交际情境,给学生说的机会,让学生“在游泳中学会游泳”｡
1.课前对话｡在上课前几分钟安排Free Talk,让学生用英语做值日生报告,报告日期,星期､天气､班内情况等｡
2.看图说话｡向学生展示一些与教学内容有关的图片,让学生进行描述或问答,或者编小故事进行口头讲述,以达到口头交际的目的｡如在学习《圣诞节》一单元时,教师可以向学生展示圣诞老人的图片,让学生描述圣诞老人的样子,用故事的形式讲述圣诞老人给小朋友送礼物的情形｡
3.学生自编对话｡在学生熟悉了所学交际对话的常用词汇句型后,让学生自己编写对话｡如:如何接听和回答电话,如何问路指路,购物时如何砍价等,让学生根据自己的生活经验进行表达,这体现了语言使用的实效性,提高了学生口语交际能力｡
4.小组讨论｡这种方式可以帮助学生深入把握所学文章,同时练习如何用英语表达自己的见解｡例如,在教Study Online这一课时,教师可以让学生分组讨论归纳出online education和traditional education各自的优势和劣势,然后就“是否应该用online education取代traditional education”发表自己的意见,鼓励学生积极参与用英语表达,发挥学生主体作用｡
5.角色扮演｡教师可要求学生根据课文内容改编短剧,让学生扮演其中角色｡这样既让学生熟练掌握了文章主题内容,又让学生身临其境地进行交际｡课堂变成了艺术实践的舞台,学生是导演､是演员,老师是顾问､是总监｡这样的课堂气氛热烈,师生感觉轻松愉悦,可以增强学生英语学习的主动性和自信心｡
交际情境的创设使学生们自觉地以自己有限的知识和经验去想象､推理､理解和体验生活的真实情境,锻炼了脱口即说英语的能力｡
四､创设直观教学情境,活化英语教学｡
在教学中,教师可以借助实物､图画等教具营造直观教学情境｡直观教具教学,无需借助于母语就可以使课堂教学内容与学生实际紧密相联,使得语言学习由抽象复杂变得具体形象,课堂教学活动变得生动活泼,学生在形象生动的情境中练习了交际,大大激发学生学习兴趣,帮助学生更好地理解和运用英语语言,增强了学生接受知识的效果｡
实物､图画是最常用的一种直观教具｡在英语教学中借助实物可以使学生有种身临其境的感觉｡例如:教师可以把一些实物摆放在不同位置让学生体会介词in,on,under,behind的意思和具体的用法｡有些实物不便于带进课堂,教师可用图画来表示｡图画以一定的形象､符号､色彩､线条对客观事物做简洁性的描绘,省掉了从语言表达到意会的中间“译解”过程｡清楚地揭示了语言和事物之间的本质联系,能大大提高学生学习语言的兴趣｡如在讲述体育用语时,教师可以用简笔画或挂图的方式表现人们跑､跳､打篮球､游泳等情景,并就其进行提问,这样学生很容易就记住了这些词｡
网络､电脑和投影仪等现代化的电化教学设备,能提供情景化直观教学｡特别是多媒体组合,它综合运用影像､文字､声音等现代化科学技术,声像俱全,视听结合,能通过图文并茂､动静皆宜的表现形式,生动形象地为学生创设英语学习环境,让学生更多的参加语言实践｡如:在教Titanic一课时,教师可利用多媒体设备,播放歌曲My heart will go on的MTV,然后伴着音乐,缓缓地朗读文中的故事｡男女主人公站在船头,张开双臂的优美画面会一下子将学生带入新奇的情景,促使学生迫切想要去阅读全文｡
课堂是教学的主阵地,课堂教学的生命在于激趣､创新｡在课堂上创设情境不仅可以为学生创造一个轻松愉快的学习环境,最大限度地减少他们的焦虑和畏难情绪,使他们带着愉快的心情去学习,而且还能使学生真正体会到在课堂中走进生活的真实感,是一种非常有效的英语教学方法｡
参考文献
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[3] 鲁阿凤.大学英语教学课堂活动设计.边疆经济与文化,2007(8).
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[6] 唐小爱.情境创设在英语教学中的运用.池州师专学报,2005(4).(责任编辑陈国庆)