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任务教学法在英语教学中的应用及可行性分析
作者：王 静
一、任务教学法概述
1．任务教学法及其意义
任务教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。其原则是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。
任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。”
任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
2．任务教学法的的步骤
依据的都是英国语言学家Ｊａｎｅ Ｗｉｌｌｉｓ（1996）提出的任务学习法的理论框架，具体的任务教学模式概括地讲可以分为以下三个步骤。首先是前任务，教师向学生介绍任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。接着是任务环，以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。随后便是后任务，由学生分析并评价其他各组执行任务的情况和学生在教师指导下操练语言难点两部分组成。
任务型教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。
二、英语教学中实施任务教学法的可行性
进入新世纪，我国在英语教育界在教学模式、评估手段和教学管理等方面都给予了重新界定。英语教学不仅是语言知识的教学，还是语言应用技能、学习策略以及跨文化交际的教学，更强调提高学生英语综合应用能力，特别是听说能力和书面表达能力，着重培养学生的自主学习能力、提高综合文化素养，这一切都是符合以人为本的现代教育理念。广义的说现代英语课程应实现从语言学习到信息交流的发展，是语言应用与专业知识紧密结合的课程。它不但涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及语言的任务功能，是实用的有助于学生表情达义和未来的工作需要而开设的英语课程。其目的就是培养学生运用英语的能力。
英语教学一般会经历语域分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、技能与学习策略分析和以学习者为中心五个发展阶段：语域分析的研究中心在句子层内，教学重点在语法；修辞或语篇分析阶段的教学则注重研究句子层外的语篇组织模式，确定这些模式的语言手段，并关注交际特征；目标情景分析的教学进一步对交际法做了系统的阐述，认为英语教学的目的是使学习者在目标情景中能自如地运用语言；技能与学习策略分析阶段的英语教学关注语言教学、技巧，特别是阅读技巧的教学和研究；以学习者为中心阶段的英语教学则强调充分调动师生的积极性，选择一切适合的方式把语言的运用和学习有机地结合起来。其中前三个阶段探讨语言的表层结构，第四个阶段探讨使用语言的过程，只有第五个阶段把语言的运用和语言的学习有机地结合起来。而任务型教学法则属于以学习者为中心的教学法，即把语言的运用和语言的学习有机地结合起来，更有利于促使学生主动探索语言。
由以上分析可知，英语教学的目标应该定位在培养学生在一定环境中运用英语的交际能力，满足真实生活中的社会交际需要，而任务教学法正符合英语工具性和实用性特点，因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的生存能力和工作能力。由此可见，任务教学法特别适用于英语课程的教学，易于达到英语教学的目标。
三、任务教学法的应用
笔者在几年的英语教学中，尝试了多种教学方法，其中任务教学法的实践取得较好的效果。采用任务教学法开展教学活动，让学生们在任务驱动下展开学习活动，引导学生由表及里、逐层逐步地完成一系列任务，从而逐渐获得清晰的思路、方法和知识脉络，任务教学法一般有以下五步。
1．英语教师明确任务
任务的设计是任务教学法的关键，教师通过分析学生的现状和需要，确定学习的目标，即教学任务，并把这个任务分成具体而简单的小任务。教师和学生的课堂活动都围绕如何完成具体的任务进行，教师思路清晰，学生学习目的明确，通过小任务的解决来完成大任务。
2．学生分析任务
这是一个在明确的教学任务指引下，学生主动探究摸索，独立自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中，按照小组讨论、各组汇报、教师总结的模式，分两个层次进行。首先，引导学生根据已有的知识积累，以组为单位围绕第一个小任务展开活动，教师则以鼓励为主，不要急于讲解。此后，进入第二层次的分析，教师因势利导，把学生疏漏的地方指点出来，进行新知识的讲解。最后，教师做归纳总结。
3．完成任务
通过以上对任务的分析，学生已对学习对象有了清楚的了解，他们会急于想完成课堂任务。教师此时鼓励他们尝试着通过各种手段、途径完成。对于提出来的问题，尽量让有能力的学生来解决，形成相互学习、相互鼓励的良好氛围；对于学生解决不了的问题，教师逐渐引导、指点，形成互动的解决问题方式，共同完成任务。
4．评价和提升任务
完成任务后，教师和学生自己还要对完成的任务进行评价。评价方式灵活多样，可以学生自评、学生互评，在各式各样的评价中，全班学生可以充分展示自己的成果，达到取长补短、互相学习、完善提高的目的。不管以哪种方式评价，教师都要以正面引导为主，表扬鼓励为重，并适时指出存在的问题。
5．延伸任务
在课堂教学中，经过任务的检测评价，绝大多数学生已经熟练地完成了老师布置的任务，但这并不是学习的最终目的。如果进一步对学生进行创新思维的启发，会更有助于培养学生的创新能力和实践能力。由于课堂时间有限，可以安排学生课后完成，这样学生也可有足够的时间查阅相关资料，进行讨论合作直至最后完成任务。
任务型教学法的主旨是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。通过任务教学法的实践，以学生为中心，以任务为途径，以语言功能和技能为目标，重视语言的输出过程。师生关系除了教学之外，还是交际、合作、互动的关系，教师和学生一起置身于语言交际的环境中，教师是交际的一方，也是交际活动的促成者。教学活动过程是通过各种实际生活或工作领域当中的任务，让学生用语言做事或处理矛盾，从中培养和发展语言能力、交际能力、工作能力以及人在社会生活中所需要的各种能力和知识。
参考文献
[1] Dudley-Evans,T & St John,M.J.Developments in English for Specific Purpose[M[.Cambridge:Cambridge University Press,1998
[2] Nunan,D.Designing Task for the Communicative Classroom.Cambridge:Cambridge University Press,1989
[3] Hutchinson,T and Waters,A.English for Specific Purposes.Cambridge:Cambridge University Press,1987.
[4] Richards,J.C.& T.S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press,2000.
[5] Robinson,P.C.An Overview of English for Specific Purposes,in Coleman,H.(ed.),Working With Language.1989.
[6] Willis J.A Framework for Task-based Learning.Addison Wesley Longman Limited,1996.
(责任编辑陈国庆)