首页 -> 2008年第4期
英语教学中实施分层次教学的策略
作者：夏喜玲
一、分层次教学的内涵及其表现形式
教学是一种有意向的行为，其目的在于诱导学生学习。教师的教导致学的行为有无效能，不是体现在有无完成教学任务而是主要体现在学生有无进步和收获上。分层次教学就是为了使所有学生在原有基础上通过教师有目的的诱导，经过一定时期的学习后都取得进步和收获的一种教学理念。那么，什么是分层次教学？教师教的行为比较广泛，大体上按教学活动的展开，可以分为教学前（准备）、教学中（实施）、教学后（评价）这样三个阶段。从这点上分层次教学可以理解为教师在充分了解和把握学生的兴趣、爱好、知识的前提上，准备不同程度的教学内容实施以与各程度相当的教学方法和教学进度，以期在各程度基础上的学生都得到发展。
教师的教学如果考虑到学生的兴趣爱好、能力结构、知识基础以及个性差异的话，就要对不同层次的学生设计不同程度的课程进行分层次教学。分层次教学的理念不是近年提出来的，早在上个世纪西方一些国家就已出现并流行过，近年欧洲大陆出现的“区别化教学”以及我国建国初的“复式教学”就是典型的例子。尽管分层次教学的表达形式不一，表现形式多样，其实质是承认学生差异，尊重学生主体意识发展，尊重学生个性与特长，以期使所有学生都得到进步。
二、分层次教学的前提：对学生英语成绩和英语水平的差异进行科学测查
英语分层次教学，犹如爬山，我们可以把我们要达到的英语目标看成“山顶”，我们的学生以其本身已有的经验和知识基础已经出现在通往“山顶”的不同的“山路”上。我们教师，作为指导者或引导者，不是要把已经爬到一定“高度”的学生拉到“山脚”下，或者硬把还没起步的学生拉到与那些已有相当功底的学生一起“齐步”朝“山顶”爬。教师应当是这个团对中的指挥者，是学生学习的主要评定者，促使他们表现自己并在表现自己的同时鼓舞别人。怎样才能使我们的学生在已达到的起点上朝着既定的目标尽快达到呢？
对起点的测查与把握是非常重要的。要进行分层次教学，首先得弄清楚学生层次的差异所在。学生的差异是客观存在的，差异意味着数量的存在，而数量是可以进行测量的。并且，差异不仅仅是数量，还有质量的方面。为给不同层次学生提供适合他们不同情况的教学，前提条件是这些学生有些什么样的差异。这就需要进行差异测查。测查，即测量和调查。对学生英语差异进行测查主要测其听、说、读、写、译的知识基础，查其对英语学习的兴趣等。通过测查，使学生对自己的英语基础有个全面的了解，从而看到自己的优势、特长和不足，知道自己应努力的方向。通过考试，学生的知识基础基本能看出来，学生之间的成绩差异也基本能体现，但不能“以考试定终身”，任何考试都有偶然性。我们也不能借口时间仓促，不顾学生其他的心理个性的差异。一个人的个性差异在考试成绩中很难体现，但在教学中不能不考虑。由于种种原因，现在很多教师不愿花时间去研究造成学生差异的原因，常常是在教学遇到麻烦的情况下才去调查。因此，教师对学生的认识往往不够全面，也不清楚他们有什么特殊需要。学生考试成绩差的原因可能是学习态度、学习方法、学习习惯的问题，可能是学习条件、智力水平的问题，也可能是一时发挥失常的问题。只有全面了解学生个体间的差异，正确估计他们所处的层次水平，才能为他们制定适合他们层次的教学目标，以满足不同层次学生的需要。
三、分层次教学的基础：尊重学生选择，营造适合学生自行发展的英语教学环境
测查学生间的差异，决不能单凭某一次成绩或依据智力测验结果，将学生划分出不同类型，贴上标签，以此来设计教学。成绩虽能反映学生的知识掌握情况，但决不是全部情况，尤其是不可能代表学生将来的知识掌握情况。智力测验虽在一定程度上反映了学生的学习能力，但它不能预测学生的潜力，皮格马利翁效应就很好地说明了这一点。对学生进行教学前的层次划分时，要尊重学生自己的选择，让学生在充分了解自己已有的水平并清楚各层次将要进行的教学内容等情况后，在教师的帮助下，根据自愿的原则将其归入所需的层次。前苏联教育家马卡连科曾说：“我的基本原则——永远尽量多地要求一个人，也要尽量多地尊重一个人，实在说，在我们的辩证法里，这两者是一个东西。”若人无选择的自由，只能处于决定论的网络之中，人的行为是内在的心灵中的神秘力量（如弗洛伊德的无意识）决定，那么，人就是没有选择自由的亚当，不能自我负责，也无可塑性。学生始终是学习的主体，教育教学是在尽可能满足他的需要的前提下帮助他发现与挖掘自己的潜力。
当然，让学生自由选择，决不是放任自流，“如果他要进行选择，他也总是必须在他的生活范围之内，在决不由他的独自性所造成的一定的事物中间进行选择的”。选择是有条件的，离不开一定的选择对象和选择手段。英语分层次教学有一个选择的“底线”——英语课程目标，英语课程的教学目标是：经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础，即在初中英语教学的基础上，进一步传授必要的基础知识，强化基本技能训练，培养学生用英语进行人际沟通的能力、一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力。我们在教学上要多渠道、多形式地拓宽学生思路，鼓励他们把英语学得更精更好。
1．按学生英语水平的高低分层分班
分层次教学是在全面了解学生已有的英语知识储备状况、学生对英语学习的态度、兴趣等现有水平基础上，在学生自愿的前提下将学生分成Ａ，Ｂ，Ｃ三个层次。对同年级的自然班，在教学开始之前，针对不同学生层次作不同的英语教学活动准备，进行不同的英语教学设计。把学生分成Ａ，Ｂ，Ｃ三个层次后，学生可以在选定的层次班上英语课，其他课程仍在自然班上。这样便于统一管理，是节约办学成本和提高教学效率的有效手段。
2．教学内容的选择
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“完善的智育的一个重要的条件就是教学方法、课的结构及可能的所有组织因素，都应当与教材的教学目的和教育目的相适应，与学生全面发展的任务相适应。”在教学目标上，对不同层次学生实施以不同的教学内容、教学方法、教学进度。具体地说，Ａ层次应不拘泥于现有的课程目标，适当拔高；Ｂ层次按现行课程目标的优良予以要求；Ｃ层次按现行课程目标的合格予以要求。要求Ａ层次的学生尽早考过国家要求的“英语应用能力水平考试”（可安排在二年级第二学期）；Ｂ层次的学生应当及时考过达标（可安排在三年级第一学期）；Ｃ层次的学生应尽量适时达标（可安排在三年级第二学期）。Ａ，Ｂ，Ｃ三层次的学生达标后进行专门英语或专业英语的学习。
3．教学方法的实施
亨特认为：“教师适应学生是教学过程的核心。”在整个教学过程中，教学方法是教学成败的关键。“教学有法，但无定法，贵在得法。”再好的教学方法如果不针对学生的实际需要就如美好的音乐对没有听力的耳朵一样，不起任何作用。巴班斯基指出：“教师对教学方法的多样性的概念了解得越多，他与学生的交往越全面，教师的科学基础知识越广泛，那么教学方法就越灵活、越有成效、越明确，因此，多种被选择出来的方法的综合就是最优化的。”
学生不仅仅在学习方式上存在差异，在思维类型上也有所不同。安东尼·格里高里把思维类型分为四组：具体而有序的、具体而随机的、抽象而随机的、抽象而有序的。前苏联心理学家克鲁捷茨基在研究数学能力时，曾将学生解答数学问题的思维类型分为代数型、几何型和综合型。不同层次的学生，由于水平层次、学习方式、思维风格的差异，要采取不同的教学方法。不管采用何种教学方法，都要有利于学生扬长补短，都要体现启发式教学的思想，让学生积极主动地获取知识，主动地学习和探索。未来社会要求有主体精神的人、有创新精神的人，要求我们的学生学会求知、学会合作，而且只有当学生都独立自主地、主动地学习和合作时，教师才能有更多时间、精力来照顾学生间的差异，帮助那些有特殊需要的学生。
参考文献
［1］ 郑希付，陈婚美．普通心理学．长沙：中南工业大学出版社．
［2］ 施良方．学习论．北京：人民教育出版社，1994．
［3］ 孙俊三．教育原理．长沙：中南工业大学出版社，2001．
［4］ 张大均．教育心理学．北京：人民教育出版社，1999．
［5］ 郭晓明．课程结构论——一种原理性探询．长沙：湖南师范大学出版社，2002．
（责任编辑张茂林）