首页 -> 2008年第4期
英语语法教学的有效性探究
作者：顾慧萍
一､语法教学的实施原则
1.系统性原则
交际教学法强调意义,把交际能力的培养作为外语教学的主要目标,语法教学要服从于交际教学,语法项目也以交际教学的要求进行安排｡现行各类教材以功能意念为教材编写体系,教学强调情境,强调交际,语言知识附丽在功能意念之上,语法知识体系呈支离破碎状态,处于隐性地位｡在这种背景下,实施语法教学所要强调的第一点就是系统性原则｡忽视学生语法学习的系统性,就难以使学生有机地掌握语法,难以形成应有的语法能力｡
2.层次性原则
一个语法项目有很多内容､很多条规定和例外｡不能一下子端给学生,也不能碰到什么就讲什么｡语法教学不但要注意系统有条理,还要注意层次性｡做到由表及里,由浅入深,由一般到例外,循序渐进｡例如,强调句的特殊疑问句:What is it that Joe can＇t find in the bathroom?要想使学生直接领会和理解是不可能的｡因此,可设计了以下几个层次进行:
(1)边说边写出几个例句,引导学生发现并归纳出强调句型的用法及构成:It iswas+被强调部分+thatwho+其它成分｡
(2)让学生选择正确答案,进行自我检测过关操练:
______is the toilet______Joe can’t find in the bathroom.
A.That,whichB.It,whichC.It,sinceD.It,that
这是机械性练习,直接套入结构,目的是为了熟练语法结构或形式｡
(3)让学生对画线部分提问,实施技能训练提高操练:
It is the toilet that Joe can＇t find in the bathroom.
(正确答案为:What is it that Joe can＇t find in the bathroom?)
在掌握了基础知识之后,进行这种操练,可以使学生不仅知其然,而且知其所以然,同时,遇到的难题也迎刃而解｡
(4)通过选词填空,进行综合操练,巩固技能:
It was at five o＇clock in the afternoon_____they arrived at the hotel.
It was five o＇clock in the afternoon_____they arrived at the hotel.
It was five years_____he had been away from his country.
A.sinceB.beforeC.thatD.When
(正确答案依次为:that;when;since)
3.目的性原则
学语法,可以按不同水平,分阶段进行｡不能直线地进行,不能用突击法,不能希望一次完成,而要长期地､锲而不舍地用功｡较好的办法是循环反复,多次回顾,但每次回顾都以旧带新,把学过的旧项目运用到新的语境之中｡
语法是抽象规律,涉及面广,学生学习不可能通过一两次讲解就解决问题,而是“认识—理解—掌握—运用”反复进行的过程｡因此,在语法教学中适于采取阶段循环､逐步深入､突出重点的方式｡例如,在进行虚拟语气中非真实条件句的教学时,第一轮只讲非真实条件句中与现在事实相反､与过去事实相反､与将来事实相反这三种情况｡第二轮时,增加混合条件句的情况｡第三轮时,增加if only引导的条件句,以及用without,but for代替条件句的情况｡第四轮时,增加条件句中省略if后的倒装句式等｡这样做,不仅便于学生理解､掌握,而且使学生产生常学常新的感觉｡
确定语法教学重点要遵循以下原则:①汉语中没有的或同汉语差别较大的语言现象,如词形变化､语序､冠词等;②英语中常见的语言形式,如简单句的五大基本句型､动词的时态和语态等;③不符合规则或结构比较复杂而又较常用的语言形式,如不规则动词､介词､非谓语动词､定语从句等｡教学中要根据不同内容合理分配讲与练的比例｡对既是重点又是难点的语法项目要精讲多练;对易于理解但运用起来较难的要略讲多练;对根据汉语知识略加思考即可理解且运用起来较为容易的可不讲少练｡
二､语法教学的实施方法
1.针对语法项目特点,使用不同教法
现行《大纲》､教材､教法均以交际法为主导的交际教学体系中,除了讲练之外,还有很多途径和方法｡现在提出的一些新方法诸如对话法､叙述法､图片动画或实物法､朗读—归纳—运用法等都不失为有益的探索｡不同类型的项目采用不同的教法,一方面使学生常有新感觉,能强化刺激｡另一方面也符合语言本身的规律｡“语法教学应该采用多种方法”｡一项语法采取多种方法,在低年级宜于“知其然,用其然”,采取感性方法,在高年级时则宜于“知其所以然,用其所以然”,采用理性方法｡
2.利用对比分析,提高语法意识
英语语法教学要改变学生接受知识的被动状态,变“死灌”为“活学”,尽可能地全面启动学生的感觉､记忆､判断､想象等方面的能力｡张嘉冰认为:“要做到这一点,不妨在语法教学中采用对比的方法,这能从认识角度使学习者从相类似事物的比较对照过程中认识事物的本质｡这远比孤立的､纯理论的阐释要透彻得多｡”通过对比,使学生意识到语言的交际功能,“把英语的语法习惯变为自己的直觉”,形成自己明确的语法意识,提高区别两种不同语法系统的能力｡
英英对比:学生在学习了一些语法规则以后,在一段时间里会有一种“越学越糊涂”的感觉｡这是由于几种有相似点的语法概念在头脑中产生了混淆现象｡这是继续学习语法的障碍｡一旦发现以后,就要有针对性地解决｡观察和对比是有效的方法之一｡教师可以把题目编成组,让学生观察､对比､识别｡学生在进行这些活动时,就必须使用所学的概念,当这些概念混淆时,识别必然发生困难｡通过一组一组的练习,可以测出学生的问题出在哪一点上｡
英汉对比:中学生在学习英语的过程中,汉语对英语学习有积极的影响,也有消极的影响｡正是这种消极的影响,即“负迁移”效应,使得学生在学英语时常用汉语的结构和表达方式去理解和表达,严重地影响了语言输入和输出的准确性｡所以,有必要对英汉两种语言的结构和表达方式进行适度的对比,以便发现其中的异同,起到既能利用母语,又能排除来自于母语的干扰,提高语法教学的预见性和针对性｡应当注意的是,在教学中务必把握英汉对比的“度”,不能过多､过滥｡
3.创设情景语境,体会语法运用
情景语境是指语言使用时的具体场合,其中包括交际的时间､地点､话题,交际的正式程度,以及交际者之间的相互关系等｡把语法点置入情景语境中,即有目的地设计含有语法点的交际活动,其中要有信息差(information-gap),通过最新的语言材料,饶有趣味的题材,来制动学生,吸引学生,让学生在老师规定的情景中领悟并吸取新的知识,在实际的语言活动中感知､理解和掌握语法｡
必须强调的是,情景语境的设置必须遵循语境的合理性和真实性原则｡所创设的情景语境以及语篇应具备以下条件才能为语法教学服务:
①能帮助学生理解所授语法规则,增强学生的理解能力;
②能提供较为集中的所授语法项目的例句;
③能较自然地介绍语法结构和用法;
④能激发学生的兴趣和好奇心;
⑤能使学生学到的知识更准确｡
4.宽容学生语法错误
对待学生所犯语言错误该如何处理,中外语言学家有大量著述,提出了许多主张｡Vigil和Oller的分析比较符合实际,他们认为,教师一旦发现学生的错误,就立即给他出示“红牌”,给出太多的消极性认知反馈,会挫伤学生的积极性和自信心;面对错误开太多绿灯,即积极认知反馈太多,对错误听之任之,不予纠正,则又会使错误被强化,最终导致“石化”现象｡因此,只有把握好积极和消极的认知反馈的量和度,做到恰到好处,即二者处于最佳切合状态时,错误纠正才能会最好地发挥作用｡
交际语言教学理论主张对学生的语言错误,特别是语法错误,要采取比较宽容的态度｡但是宽容不是不纠错,怎样做到宽容才是关键问题｡对教师怎样扮演好“错误纠正者”的角色,怎样把握好量与度的问题,章兼中归纳为:一是什么时候纠错;二是哪些错误应该纠正,哪些不必纠正,怎样纠正;三是由谁纠错｡最为可取的是桂诗春的解决方案:错误大致可分为两大类,一类是语言能力的错误,它们反映学生语言能力问题,学生确实不懂得怎么说,教师如能及时帮助指出,学生情绪是不会受影响的;还有一类是语言运用的错误,可以说是失误,例如名词复数要加-s,学生早已学过,而且又不至于所有复数形式都漏了-s,就不必当场纠正｡
(责任编辑陈国庆)