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任务驱动教学法在信息技术教学中的实践研究
作者：王占锋 冯艳红 许冀伟 杜海莲
鉴于计算机技术的教学目标是培养学生的信息素质和创新素质，因此，必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。笔者从近几年的计算机教学经验中，认识到培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力的重要性，同时根据计算机课程的特点，运用“任务驱动”教学法，在计算机教学中取得了明显的效果。
一、“任务驱动法”与传统教学方法的区别
传统的教学方法建立在“传递——接受”教学理论和行为主义的“刺激——反应”学习理论基础上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是知识的灌输对象。“任务驱动法”是在“建构主义”教学理论上发展而来的。它既发挥教师的主导作用，又体现学生认知的主体作用。形成鲜明的“双主模式”。其特点是改造“传递——接受”传统的教学活动进程，而在整个过程中，教师有时处于中心地位，但并非自始至终。学生有时处于传递——接受学习状态。但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索；计算机有时成为学生自主学习的认知工具，这些要素在教学过程中形成有机的统一体。和传统教学方法相比任务驱动教学法有如下特点：
1．学生更容易掌握教学内容
采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。
2．激发学生学习兴趣，调动主动参与意识
传统教学模式中，总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受，而是有目的、有意识地紧跟教师的思路去思考。这样的教学，完全打破了“教师一言堂”的局面。由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间自己具体操作，容易体会到自己探索的成功感，这样，就可以充分地激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
3．提高学生发现问题、解决问题和综合应用的能力
采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决。例如：在讲到ＥＸＣＥＬ电子表格时，有些学生就完成了全班学生期中考试成绩汇总表；在讲到ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ幻灯片制作时，有些学生主动完成了一个“圣诞节”作品。
4．培养学生注重掌握方法，鼓励学生主动创新
在布置任务后，教师不限定实现任务的方法和思路及完成作品的形式和内容，这就为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地。这样学生的作品也就会内容丰富，形式多样，没有雷同，学生不但掌握了教师要求掌握的内容和方法、而且在很多操作细节上还能举一反三、灵活变化、自由发挥。真正实现“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。我们提倡在教学中引导学生“学其神，略其形”。在此，“神”，是指方法，思路；“形”，是指具体的操作步骤。
二、任务驱动式教学方法在信息技术课程中的实践应用
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
我在近几年的信息技术课程的教学实践中，探索出了一套任务驱动、教学互动的教学方法，任务驱动就是按照教学大纲、教学计划以及学时安排，设计若干包含教学内容的任务，由学生思考并用各种方法来完成该任务，在课堂上采用师生互动、生生互动的教学形式。
教师在备课时，应认真分析知识点，根据下次课要讲授的内容精心设计若干任务，提前一节课布置给学生。学生可以充分利用教材，参考书，网络，软件的帮助系统等资源，在实验课上寻找解决方案。下次上课时，教师可以选择有代表性的几种方案在课堂上讲解，让同学们讨论不同方案的优缺点，形成了师生互动、生生互动。并且教师应鼓励学生大胆尝试采用课本中没有介绍的新方法。
例如：在讲述文字处理软件Ｗｏｒｄ时，教师可首先向学生展示用Ｗｏｒｄ编辑的刊物，通过分析，具有文字、图片、艺术字、表格、文本框、公式等几部分，可以形成文字处理、表格制作、插入文本框、图片、艺术字、公式等几个阶段的任务。“文字处理”阶段的任务又可分为文本的输入、编辑与修改，字符的设置、文档的排版、分栏、段落的边框和底纹、首字下沉、项目符号和编号等小任务。“表格制作”阶段任务可以分为表格的插入、表格的编辑修改、表格的修饰等“小任务”。其中，图片的相关处理（如图片大小、位置的改变）、使用“图片”和“绘图”工具栏的工具对图片进行修饰处理、文字环绕、图层等任务是重点。对文本框、艺术字、公式等操作则放手让学生通过自己摸索来掌握。要求学生掌握各种操作之间的共性，使学生在操作其他软件时能大胆试验、自我探索。当然，有一些“分任务”还可以进一步细化，比如“字符设置”的分任务还可以再细化为字体、字号、字形、颜色、字符的边框底纹等更细小的任务。此外，文档的排版还分为自动生成目录、页眉页脚的添加等小任务。这些任务在教师提供的报刊中都有体现，学生可以根据这些任务，积极主动的去探索解决问题的方法。
三、应用任务驱动教学应注意的问题
1．精心设计任务
与传统孤立的知识点式的教学内容组织方式不同，任务驱动教学不是孤立的介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计成一个任务。因此，教师在进行“任务”涉及时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，引导学生在自主探索、协作交流的过程中完成任务、获取知识技能。一个典型的任务应具有目标明确、真实有趣、实际可行等特点。
2．因材施教、照顾差异
在整个教学活动中，教师应该充分考虑不同层次学生的学习情况。首先，在设计任务时要面向全体，任务难度具有层次性。其次，教师根据学生的水平差异、能力差异采用分层次教学。对于基础好的同学，教师应该为他们提供多样化的自主探索空间，鼓励不同见解和创造性思维的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。对于基础差的学生，采取补课的形式为其奠定必要的基础。这样，水平高的同学不会感到“吃不饱”，水平低的同学也不会“跟不上”。
3．任务驱动和传统讲授相结合
任务驱动教学方法并不是完全摒弃教师讲授的环节。教师的讲要做到精讲、少讲，可以分为布置任务时讲，任务进行中讲，任务完成后讲三部分。布置任务时，主要讲任务所用到素材，涉及到的旧知识点，要用到的新知识点，可以采取的方法等；任务进行中，教师根据学生解决任务时遇到的问题，起到引导方向、指点迷津的作用；任务完成后，教师讲解出现的问题，较有创造性或独特的方法，进行系统概括并提高。
4．自主探索、积极合作
在任务驱动教学过程中要重视培养学生自主探索的能力。当学生遇到困难时，教师不要为学生完全解答任何问题而不给学生留有任何思考的余地。教师可以为学生搭起支架，做适当的指导，要注意好分寸，做到引而不发，点到为止，鼓励学生积极思考、共同探讨解决问题。
在培养自主探索能力的同时，也要重视合作能力的提高。教师要指导学生在自主学习的同时，多与同学交流讨论，共享有关的资源和经验，集思广益，多角度多途径的完成任务。
任务驱动教学法打破了传统的以教师教为主的教学方式。教师精心设计任务，学生的探究欲望被激发起来，主动学习，探究新知识，通过自主探索完成任务获得了成就感。“任务驱动教学法”在信息技术课程教学中的实践收到了良好的教学效果。
参考文献
［1］何克抗．教学系统设计．北京：北京师范大学出版社，2002．
［2］ 肖宁．任务驱动式教学法在信息技术课程中的应用研究．教学与管理，2006（7）．
［3］ 刘梅．信息技术课“任务驱动”教学需注意的问题．当代教育科学，2005．
（责任编辑陈国庆）