首页 -> 2008年第4期
中加化学新课程比较研究
作者：龙 琪
在加拿大，1997年，加拿大教育部长理事会出台了《K～12理科学习目标共同框架》(common framework of science learning outcomes)(以下简称《框架》)。该文件是统领协调加拿大理科课程改革的纲领性文件，涵盖从幼儿园到12年级的所有理科课程。各省根据理事会的《框架》，结合具体情况，再制定切实可行的实施方案。
概览两国的化学新课程，发现它们既有当代世界理科课程的共同特征，也呈现出诸多差异。了解这些共性与个性，能给我国的化学课程改革一些有益启示。
一、化学课程目标比较
我国化学课程的总目标是培养学生的科学素养。通过“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三位一体的目标体系来实现这一课程目标。“知识与技能”主要指基本的化学概念和原理、化学现象的本质、化学变化的基本规律、化学实验的基础知识和基本技能、实验研究的方法、解决化学问题的技能、化学史等。“过程与方法”主要指科学探究，包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。“情感态度价值观”主要指化学学习兴趣，参与化学科技活动的热情，赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，科学精神与科学态度，唯物主义的世界观，热爱家乡、热爱祖国、学习化学的责任感和使命感等。
加拿大的化学课程被含在理科课程里，其目标也是培养学生的科学素养。这一总目标有四个维度:1.科学、技术、社会和环境(science，technology，society，and environment，STSE)。理解科学与技术的本质及其关系，理解科技与环境、社会的关系。2.技能(skills)。在科学探究过程、问题解决过程、决策过程中都需要的基本技能，包括提问与设计、操作与记录、分析与解释、交流与合作。3.知识(knowledge)。构建并理解生命科学、物理科学(含化学)、地球空间科学的基本概念，能对这些知识进行解释、整合和拓展。4.态度(attitudes)。主要包括欣赏科学、喜爱科学、探究科学、合作研究、注意安全。
比较发现，中加两国化学课程的总目标都是培养学生的科学素养，这是当代各国理科教育追求与顺应国际化特征的必然结果。但两国对于科学素养的诠释略有差异。
我国更强调能力培养，把“过程与方法”从“技能”中拆分出来，以突出科学探究的重要性。加拿大将STSE教育从“态度”中分离出来，单独列出，更加强调科学教育服务于个人与社会、科学促进人类可持续发展的基本理念。
加拿大立足理科课程整体来设计科学素养的培养目标，其中的STSE目标、技能目标和态度目标没有按照学科划分，而知识目标分为化学、物理、生物和地球空间，这样设计能够使科学素养目标更加适合学生的发展规律，避免不同学科之间的参差不齐。
二、化学课程设置及学习时间比较
我国化学课程从初三(9年级)开始，单科设置，不分层次。高中化学有2个必修模块、6个选修模块。高中毕业以及报考人文学科或社会学科的学生，最多不超过3个模块;报考理工类专业的学生，最多不超过4个模块;报考化学及其相关专业的学生，最多不超过6个模块。每个模块2学分，36学时。
加拿大化学课程被纳入理科课程结构中，各省结构有所不同。以安大略省为例，9～12年级的化学与物理、生物、地理空间、科学并行开设。9、10年级的理科被合并在《科学》这门课中，各占一章，权重各为1/4。11、12年级的理科课程分科设置。
9、10年级的《科学》分为学术层次(academic)和应用层次(applied)。11年级的化学只有大学预备(university preparation)层次，它的前序课程是10年级学术层次的《科学》。12年级的化学有大学预备(university preparation)层次和学院预备(college preparation)层次。前者的前序课程是11年级的大学预备层次的化学课程，后者的前序课程是10年级的学术层次或者应用层次的《科学》。
一门理科课程1学分，1学分的学习时间为110小时。学生要想获得高中结业证书，至少要在上述课程中修满1个必修学分。要想获得高中毕业文凭，至少要修满2个必修学分。如果不再升学，或者报考与化学无关的专业，那么就可以不学11、12年级的化学。如果报考与化学有关的大学层次的专业，就必须学习大学预备层次的化学，如果报考与化学有关的学院层次的专业，就必须学习学院预备层次的化学。如果中途想改变课程层次，学校在暑假开设了转换课程，给选课失误的学生补课，转换课程的学分为0.5，不计入必修学分，只能作为选修学分。
从课程指导文件来分析，中加两国学生学习上述课程所需要的时间如表1所示。
在实际操作中，加拿大的化学课时基本按照上表所列时间执行。我国由于评价体系不同，学生的化学学习时间比上表所列的时间还会更长，第4层次的学习时间甚至要翻2～3倍。因此，我国中学生学习化学的时间比加拿大要长很多。
三、化学课程内容比较
我国化学学习时间长，相应的学习内容也更多，主要包括无机物、有机物、化学概念、化学原理、STSE、以化学实验为主要手段的科学探究等，如表2所示。
加拿大的化学课程内容比我国要少，主要是化学概念、化学原理、化学计量、STSE、有机物等，如表3所示。
相比较而言，我国化学课程内容比较全面，既有大量的化学事实，也有系统的化学理论，并且把以实验为主要手段的科学探究作为显性的课程内容放在了较为突出的位置。加拿大的化学课程内容主要是化学原理，较少涉及化学事实，特别是元素及其化合物的知识很少，突出了化学的理科特性。化学实验及科学探究没有被刻意强调，而是无形地渗透在化学课程之中。
四、化学课程评价比较
我国化学课程评价的核心理念是促进学生科学素养的全面发展。九年级的评价建议是:重视学生自我评价对学习活动的促进作用;通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度价值观;在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力;评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式。高中的评价建议是:实施多样化评价(纸笔测验、学习档案、活动表现)促进学生全面发展;根据课程模块的特点选择有效的评价策略;实施学分管理，进行综合评定。
加拿大化学课程评价的核心理念是促进学生学习。评价分为三个步骤:评估、评定、报告成绩。1.评估从学科成绩、学习能力和考勤三个方面收集材料。学科成绩有四个评价维度:知识/理解、思考/探究、交流、应用/联系，学习能力有五个评价维度:独立学习、小组学习、组织、学习习惯、独创。2.评定是根据收集的材料，参照评价样本中的等级标准，对学生的学习情况定级打分，再根据转换表，把等级转换成百分数，以百分数表示评价结果。3.最后把学科成绩、学习能力的评价结果和考勤情况写进成绩报告单中，附上教师的评语和指导改进意见，达到促进学生学习的评价目的。
[2]