首页 -> 2008年第5期
基于博客写作的英语写作教学研究
作者：于夕真 肖巧云
一、博客的本质属性与英语写作教学
博客（Ｂｌｏｇ）即ＷｅｂＢｌｏｇ，是“网络日志”的意思，是“一种表达个人思想和网络链接，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式”，它“倡导思想的交流和共享”。博客门户兴起后，博客应用从网络日志转变为“个人传播，深度沟通，娱乐休闲”全方位的互联网新应用。与其他网络应用相比，“博客更具深度沟通和自主化、民主化的潜质，能为主流媒体提供新闻和公众观点来源，为学习创造知识共享的环境，同时能为个人提供一个自我表达和自我价值实现的平台”。有专家认为博客是继Ｅ－ｍａｉｌ、ＢＢＳ、ＩＣＱ（中国的ＱＱ）之后的第四种网络交往方式，是互联网著名的服务之一。博客有三个方面的应用：一是新的个人人际交流方式；二是以个人为中心的信息过滤和知识管理；三是以个人为中心的传播出版。
博客写作可以承载英语写作过程中意图表达的认知过程的需求，并且还可以促进这种表达能力和效率的提高。博客首先体现的是自主写作欲望，在时间维度上持续且可回溯，保持其个性化、完整性，符合个人写作认知心理模式。博客写作平台又是以一群人基于某个特定主题的集体活动，深刻地体现互动、协作、开放的社会性，“语境法”的写作教学正适合于这种社会互动模式。更具特点的是，博客借助互联网信息资源，创造了以公众为中心，蕴涵网络原质力量的网络交流大环境，为综合性的社交认知法教学提供了方便。此外，就网络博客现有的功能来说，它突破了传统课堂写作教学在时间、空间、资源、教学方法和模式、写作全过程的循环往复性，以及任意环节切入、修改等方面的局限，给英语写作教学机制的完善和效率的提高提供了新的途径。
二、博客引发了英语写作的内动力
博客的有机性在于它不只是一种交互工具，就好比“火车的使用并不改变交通工具的性质，但火车的到来不仅仅是速度而是观念、习惯、文化的变化”，博客作为工具支持的最终结果，却改变着教学的结构，改变着写作心理。正如Ｖｙｇｏｔｓｋｙ（１９９４）所说，“人的劳动活动和心理活动都是以工具为中介的……中介着人的心理过程的是特殊的‘精神生产的工具’，特别是语言系统，在中介人的活动的同时，从根本上改变了人的心理结构，从而形成人所特有的高级的、被中介的心理技能”。
１．自主产生内动力
网络博客作文教学是由蛛网覆盖又触角延伸的互联网节点与共享技术链接形成的，是分延又交互性共生的系统，这一系统的生成源于网络写作特点。首先学生以主体身份注册博客，管理博客，成为网络主人，而自主正是人的本质取向，人的本质需求就是内动力。有了自主权，内动力开始形成，而一般的网络英语写作教学平台是公众的，是由教师管理的，诸多的限制使学生无法自主。在写前的计划准备过程中，博客化的多重链接可以让每个学生以个人的视角，以互联网为视野，精选有价值的内容，缩短由陈述性知识的差异所引起的写作质量差别，这一特点为内动力的发展提供了条件。作为互联网的活动主体，学生分散在不同的联网计算机终端，通过在线的交互沟通与对话形成信息聚焦，在内动力的驱使下学生会精力旺盛不知疲倦地进行信息搜索、资料过滤、在线构思、网上行文表达等一系列写作活动。
２．内动力的循环往复性
内动力的外显行为还表现在为了达到目标想尽办法，开发潜能，利用已有创造未有。网络博客对英语写作教学的每个环节都可以开发出相应的网络工具作为支持。在文字处理时，网络能便捷地将其变成数字化书写，修改极其方便，加之文字处理软件能指出并修改拼写和语法错误，使学生能从低级的语言层面焦虑中解脱出来，“关注内容，以表达意义为目标”投入到写作的布局谋篇上。在这样多次书写过程中学生的语言功底也自然得到提升。散点辐射与焦点互动并存，构成写作者和读者交叉循环、深度沟通、共同构建的技术基础。它满足了网上交流、网上互评及修改定稿等过程的非线性和循环往复性。表达、展示自我、渴求被欣赏是人的本质需求，在交流的过程中内动力形成连锁性。网络博客写作不仅是“可读”文本，而且是“可写”文本，这种文本可以是独立完成，还可以是互动完成。文本构成方式可以是线性续接，也可以是超链接设计（ｈｙｐｅｒｌｉｎｋ）。接受方式可以是“一对一”的传播，但更多则是“一对多”或“多对多”交流。交流的过程便是有声思维的过程和思想共享的过程。互动面可以是师生、生生，还可以是任意的国内的国外的网络游客，这样的背景可添加英语本土文化，在更大的写作情境下完成真正的交际目的。
最终递交于教师博客的作文已经是用多种方式在同学们之间交换，多人都在该文本上实施了操作，而每个人都将在文本上留下自己的印记，又都隐藏了所有签名的痕迹。作为博客的学生以一篇几经吸纳、融合、修正的作品的作者，在博客网络中赢得了自己写作的成长空间，学生会以此作为下一次写作的内动力，这样循环往复内动力不断加强，不断延续。
３．自在延续内动力
网络资源的开放性和教学过程的开放性改变了过去学生写作过程的封闭性。开放的写作心态表现为作文学习的个性化，学生以健康、真诚的心态和科学的、交流的写作态度投入到作文活动之中。不像以往作文只与老师一人交流，写作全过程都是隐秘性的。开放往往会把人从拘谨中解脱出来，给人以自在感，自在感又正是人的本性所追求的，它能够延伸内动力。博客在开放的同时，又极其尊重个人隐私，它以加密或草稿文档形式充分保证了私人空间。
写作方式的变革终将带来作文教学的一场革命。从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入；从纯文本写作到图文并茂、声文并茂的多媒体写作；从线形结构的构思与写作到超文本结构的构思与写作；在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化。但是我们必须看到，电脑网络并不能解决目前作文教学中所有症结，指望网络作文教学模式一下子就能改变作文教学现状，确有点勉为其难。如果网络只是改变了作文教学的手段，而没有引发作文教学思想的革命，如果网络只是改变了作文形式，而没有达到正确运用语言这个根本目的，那么网络作文教学纵使有万般风情，也只能是良辰美景虚设。
博客网络作文教学的一大优势就是网络可以为写作主题提供及时的海量信息。如果学生对所写主题的知识掌握得比较丰富，那么有助于他进行作文构思，沃斯等人（Ｖｏｓｓ，Ｔｙｌｅｒ＆Ｙｅｎｇｏ，１９８３）的研究验证了这一点。但海斯等人（Ｈａｙｅｓ，Ｓｃｈｒｉｖｅｒ，Ｓｐｉｌｋａ ＆ Ｓｃａｄａｍａｌｉａ，１９７８）却发现，主题知识过于丰富也可能导致不良的写作表现。从逻辑上看，有关写作主题的知识只是影响作文质量的必要条件而非充分条件。对网络作文教学来说，信息量的不足会影响作文内容的质量，而巨大的信息量也可能会使学生丧失判断力，导向迷茫。
参考文献
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（责任编辑张茂林）