首页 -> 2008年第5期
英语自主学习课堂教学模式下的教师角色定位
作者：覃 丹
我国理论界对自主学习存在不同的界定，归纳起来，大致有广义和狭义两种基本观点。广义的自主学习是指个人通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。狭义的自主学习，是指学生在已有知识水平和技能的基础上，在教师的科学指导下，通过独立的、能动的、有选择的、创造性的学习活动，达到掌握知识和发展学习能力的目的。在这种情况下，学生已具备的基础知识、基本技能是自主学习的前提条件；教师的科学指导和帮助推动、促进了自主学习的进程；学习主体能动的、独立的、有选择性的、创造性的学习活动是教学活动的基本方式和根本途径；学生自主学习能力的形成和发展是教学活动的最终目的。
一、英语自主学习课堂教学模式的教学目标与实施条件
学校英语课程的总体目标是使学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。英语课程标准将学习策略作为一项课程目标，强调在英语教学中渗透认知、情感、调控、交际与利用资源等学习策略的培养，这些都有利于学生形成自主学习的能力，提高学习效果，为他们的终身学习和可持续发展打下基础。学习方式改变的关键是教学模式的改变，所以英语教学的另一目标是要改变学生的学习方式，为他们构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台，让学生在自主学习的课堂教学过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力和自主学习能力的提高。
开发和利用丰富多样的课程资源是实现自主学习的重要前提之一。课程资源主要包括可以作为学习和教学内容的材料，因此，应该为学生提供丰富多样的英语学习资源和学习渠道，使学生能够根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性的自主学习。对于课堂教学而言，构建信息技术环境是实施英语自主学习课堂教学的关键。课堂教学过程是一种信息交流及建构的过程。传统英语课堂教学的信息源比较单一，流向也过于单向，严重影响了学生信息交流及知识建构。英语自主学习的课堂教学采用图、文、声、像多媒体作为教学手段来演示语言现象，这种语言学习的立体输入强于传统单一的视觉或听觉的输入。学习者通过多渠道的输入方式获取的语言信息，不仅利于理解和接受，而且更有利于掌握和记忆。多媒体教学的信息渠道多元化可以大大丰富英语教学和学习的手段和方法，冲破信息源单一、信息流向单向的桎梏，实现信息源多元、信息流向多向，为学生自主学习创造条件。
二、英语自主学习课堂教学模式中的教师角色定位
影响教师在英语教学中角色的因素很多，有社会文化、个人心理情感、学习环境及人们对语言和语言学习的观念等因素。在中国社会情境下，教师课堂的角色带有知识传播者、居高者及权威的形象。教师的权威性自然使学生处于被动服从的地位，学生在课堂教学中的角色取决于教师角色。教师是知识的传授者，学生就是接受者，教师如果是知识的灌输者，学生就只能是机械的知识容器了。这些传统的师生角色都有悖于自主学习倡导的培养学生对自己学习负责的思想。不同教学模式中，教师扮演的角色不同，对学生的学习具有不同的影响。旨在促进学生自主学习的教师，所采用的是一种参与式的教学，他们给予学生更多的课堂学习自由，指导学生对学习进行自我监控，采用演示而不是讲授的方式帮助学生深刻地理解、掌握所学的内容。而在传统的教学中，教师对学生采取的是控制、讲授、支配、约束式的教学，学生在教学过程中很少有自主空间，学习机械而被动。
传统英语课堂中，以语言知识为本、以“应试”为主要目的，教师围绕“考点”满堂讲解，学生被动听讲、疲于记忆。英语教学是一个传授——接受的单调活动。这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度情景培养为特征的、封闭的英语课堂教学模式，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。在自主学习的英语课堂教学环境下，教师要改变一些传统观念，客观地认识自身角色，虽然学生的自主性得到增强，但教师的作用并没有减少，而是呈现多样化。英语自主学习课堂教学模式需要教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程，在教学中，应帮助学生发展以下能力：确定学习目标、选定学习内容和进度、选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。因此，在英语自主学习课堂教学模式中，教师的角色是促进者、协调者、组织者、评价者、资源库。学生是“负责自我语言学习管理”的学习主体，是自己学习目标的设置者，是语言实践个体活动、双人活动、小组活动、师生活动的参与者，是不同学习方法的体验者，是学习结果、学习策略和方法、学习进步等方面的自我评估者，是语言知识的主动建构者。学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。课堂教学中师生角色的关键在于教师角色。
一是英语自主学习课堂教学模式中教师应成为“促进者”。要想使学生真正对自己的学习承担责任，教师成为一个促进者，促进学生树立信心、积极思考、独立学习。作为促进者，教师首先要具备良好的个人素质，具体包括渊博的英语专业知识，较为广阔的知识面，同时应具备丰富的辅导和支持学生的技能，包括多媒体技术和网络技术的运用能力等。其次，教师要有激发学生主动性的能力，具体包括帮助学习者克服各种障碍、提高自主学习意识、认识自主学习的作用、转变学习观念，使学生学会主动承担学习责任成为独立的学习者，自我管理学习。
二是英语自主学习课堂教学模式中教师应成为“协调者”。为了促进学生的英语学习，教师要协调好学生英语学习的环境和氛围，使学生充分自由地发挥他们的聪明才智。另外，在教学中还应是学生的“心理协调者”，设法促使其形成英语学习有益焦虑，克服有害焦虑，在学生碰到如单词学习、听力或对篇章理解等学习困难时，要及时给予学习技巧的指导与协调，要充分利用有限的课堂时间，协调好知识传授与学习策略传授，在语言教学中传授学习策略，鼓励学生摸索出适合自己的行之有效的学习策略。
三是英语自主学习课堂教学模式中教师应成为“组织者”。教师应按大纲要求并结合学生的实际情况，设计制定出各学期听、说、读、写等技能的总的学习任务，比如词汇量的掌握、阅读的速度、必读材料的选择等。让学生明白了解自己的目标和方向，教师还应根据学生的总体状况设计出切实可行的导学方案，并参考学生的个体差异和目前的基础情况，与学生讨论他们应该能够达到的最佳学习效果和水平状态，按教学内容和教学目的要求来设计和组织紧凑有序的课堂教学活动。
四是英语自主学习课堂教学模式中教师应成为“评估者”。教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分，教师充分利用评价的积极导向作用，把形成性评价与终结性评价结合起来。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果，它除了评价知识、技能等可以量化的方面外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。形成性评价既是一种评价手段，又是一种学习方式，终结性评价是指在一个学习阶段，
对学生的表现与能力所做的评价，它关注的是学习的结果，教师作为评估者，如果酌情考虑增加平时成绩在综合评估中所占的比例，可以保持学生在整个学习过程中的兴趣。另一方面，教师也要帮助学生自我评估，包括学习初期的水平测试、监控进步过程，同学互评等。
五是英语自主学习课堂教学模式中教师应成为“资源库”。教师是学生重要的信息来源，他们熟悉语言的结构、词语的意义及其使用方法，他们还可以参与到学生的学习过程中，给予他们多方面的、积极主动的支持。在信息社会中，学生越来越不满足于单纯的课内知识交流，需要教师帮助拓展知识面，开发语言能力及社交能力。
参考文献
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［２］ 谭红．浅谈大学生英语自主学习中教师的角色．四川外语学院学报，２００１（０３）．
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［６］ 魏玉燕．促进学习者自主性：外语教学新概念．外语界，２００２（０３）．
（责任编辑陈国庆）