首页 -> 2008年第5期
基于杜威实用主义思想的英语口语教学新形式
作者：王瑞芳 周 斌
一、杜威实用主义的实践思想
在杜威的哲学中，“经验”是个最重要的名词。他认为“经验”就是人与环境相互作用的结果，是人主动地尝试行为与环境的反作用而形成的一种特殊的结合。他认为：“一盎司经验所以胜过一吨理论，只是因为只有在经验中，任何理论才具有充满活力和可以证实的意义。一种经验，一种非常微薄的经验，能够产生和包含任何分量的理论（或理智的内容），但是，离开经验的理论，甚至不能肯定被理解为理论。如果要想得到某些方面的知识，就必须亲自尝试一下。他认为这就是“从经验中学习”，没有真正意义上的经验就没有学习。对于学生而言，“从经验中学习”也就是从“活动中学”，使学校里知识和活动联系起来。
杜威非常强调操作、行动在认识过程中的重要性。观念、知识和经验是在操作中、行动中，在新的探究过程中获得的。杜威反对传统的死记硬背的教学方法，提出了“从做中学”的教学原则，并就教育的本质提出他的基本观点。他认为：教育不是把外面的东西强迫吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以成长。所以知识应该从“做”中，即实践活动中获得并增长。杜威认为“从做中学”充分体现了经验和理性的结合，也就是知和行的结合，这是符合他提出的一切真正的教育都是从经验中产生的观点的，“从做中学”本质上就是“从经验中学”。语言教育学家Ｎｕｎｕｎ就非常赞成杜威的经验学习。他认为教育的目的是创造条件使学生自己获取知识。
杜威的实用主义教育思想与Ｍａｓｌｏｗ和Ｒｏｇｅｒｓ的人本主义思想是相通的。
二、听说教学的特征
现代英语教学大量提倡交际教学，“强调以学生为主，不以教师为主”，其实就是要强化学习者的参与，强调语言的实践性。
通过实践，学习者在有效的交流和活动中把英语知识活化为语言交际技能，进而形成以实用能力为核心的英语语言应用素质。这种理念和杜威的实践论如出一辙。因此教学过程中有效活动的实施被看作是发掘学习者能力的主要途径。一些语言学家，如英国语言学家Ｂｒｅｅｎ和Ｃａｎｄｌｉｎ对教师的作用做了这样的描述：“教师有两大主要任务。一是使活动参与者与活动内容之间的沟通交流通畅。二是作为一个活动的参与者。……成为一个组织者和引导者。”著名的教育专家Ｃｏｒｄｅｒ认为“典型的麻烦是我们总谈论教，而不谈论学，教和学是一种结合的行为。不应过分把注意力集中在教上”。Ｈａｒｍｅｒ把外语教师的角色定位为：控制者（ｃｏｎｔｒｏｌｌｅｒ）、评估者（ａｓｓｅｓｓｏｒ）、组织者（ｏｒｇａｎｉｚｅｒ）、提示者（ｐｒｏｍｐｔｅｒ）、参与者（ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔ）和资源（ｒｅｓｏｕｒｃｅ）。建构主义理论认为学生是学习的主体，利用情景、协作、会话等学习环境要素，发挥他们的积极性、主动性，最终完成对知识的意义构建。认为“教师要由知识的传授者、输灌者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者”。
在英语教学中，口语和听力训练是至关重要的。首先因为听说能力的提高比阅读等其他能力的提高更困难，也最能体现英语学习者的语言素质。其次，听说能力是其他各项语言能力的基础。一般来说，听说能力很好的英语学习者，其他能力一定也很出色。然而，传统的口语教学和听力教学往往是分割实施的。口语课堂只注重说和发表观点，而听力课堂则只注重听抄和答案核对。这些做法都具有很大的片面性。
根据外语教学理论的研究成果，外语学习成功的重要因素包括以下几个方面：（１）学习和使用目标语的强烈愿望和需求；（２）足够的、真实的目标语输入；（３）正确的学习方法；（４）足够的目标语实践机会。
三、基于杜威思想的口语教学形式
１．传诵法
杜威的教育思想强调通过语言实践活动去发展学习者的语言能力，语言实践活动要为学习者创造一个比较有效的语言交际情景，以及相应的语言实践的条件。在先进教学理论的指导下，新型教学形式主张将听说融为一体，在完整的过程中有效提高。一种具体可行的口语教学方法是传诵法。传诵法是基于群体教学法而产生的一种应用于听力教学的方法，意在“利用咨询学习的方法，使学习者融入学习过程中”。在群体教学法中，一种建议性的做法是将信息以Ｌ２（Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ）的形式传递给另一学习者，第二学习者再将信息传递给第三学习者，依次类推。教师在整个学习过程中充当被咨询者、监控者的角色。
基于群体教学法的理论，我们在英语口语教学中采用了传诵法。实施传诵法的目标是：以相对高的标准要求学生，将听力教学和口语交流融为一体；通过互动，创造英语学习的语言环境，减少学习者的心理距离。具体做法为：在进行口语教学时，先播放与口语教学有关的听力材料，然后对学生进行口语训练，教师让学生１将自己所听到的信息以英文形式转述给学生２，再要求学生２将听到的学生１的信息转述给学生３。在每个转述过程中，教师可以对学生转述进行补充和修正并不断激励学生边听边讲。传诵法为学生创造了一个很好的学习英语的语言环境，使学生能够积极参与课堂活动，在提高听力的同时，口语也得以锻炼。听说互融，听说互动在教学中得以充分体现。
２．多媒体教学
利用多媒体进行口语教学可以最大程度地实行个性化学习。Ｒｏｇｅｒｓ强调在教学中要尊重学习者个体之间的差异，根据学生的个人意愿和兴趣进行教学。语言学习的听说能力培养的最佳方式是一对一，而多媒体教学可以做到一对一，这就保证了学生听说能力的培养。好的听力和口语离不开大量的操练，训练密度与能力提高成正比。在传统课堂上，由于班级规模和教学时间的限制，听说技能训练相对不足而教学软件可以替代教师这部分工作，学生可根据自己的需要进行无限制的训练，同时在网络上学生可以直接点播英语电影、卫视英语节目等，为学生提供了比较真实的语言环境，有利于提高他们的语言交际能力。
３．任务教学
任务型教学采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务达到培养语言运用能力的目标。该教学具有以下的特点：（１）以学习者的交际能力为教学目的。任务型教学通过设置不同的任务，让学生在完成任务的过程中运用目标语言进行交流，交流又以提高交际能力为最终目的。（２）将具有真实性的语言材料引入课堂。任务型教学中的“任务”要求与真实生活有一定的联系，学生在课堂中学习外语的过程就是在现实生活场景中进行交流，是现实交流的模拟。（３）任务完成的情况直接体现学生的语言水平。任务型教学把整个教学分为若干个任务，学生在教师的指导下将任务逐个完成。学生任务完成的好坏直接体现学生对语言知识的掌握和运用水平以及教学目标实现的程度。目前口语教学的最大困难是学生不愿意用外语说话。造成这种现象有三种因素：文化因素、语言因素和心理因素。因此作为教师要帮助学生克服这些因素，激发学生用英语说话的兴趣。而调动学生说英语的兴趣可以通过课内和课外任务的布置和安排，因此在设计和布置任务时，教师一方面要保证任务内容与生活实际相关，让学生产生兴趣；另一方面要符合学习者不同阶段的心理、认知等方面的特点，使他们在愉快、放松、自然、有效的语言环境和交往中学习语言。
四、结论
在杜威的实用主义教育思想和新的教学理论指导下，本文提出了一种新的外语口语教学形式。这一形式，强调通过语言活动去发展学习者的语言能力，发挥学习者的主体作用，融实践和学习于一体，听说互融，听说互动，为学生创造了一个很好的学习英语的语言环境，使学生能够积极参与课堂活动，把英语口语课堂变成激励和保持学生学习英语兴趣的场所，一个给学生提供最大最有效语言交流的场所，使学生在一种愉快的语言环境中学习语言，提高口语能力。
参考文献
［１］ 杜威．杜威教育论著选．赵翔麟，王承绪编译．上海：华东师范大学出版社，１９８１．
［２］ 单中惠．现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想．北京：人民教育出版社，２００２．
［３］ 何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础．教育技术研究，１９９７（１）．
［４］ 刘润清．论大学英语教学．北京：外语教学与研究出版社，１９９９．
（责任编辑孙海燕）