首页 -> 2008年第5期
中学化学网络课程构建与教学模式探索
作者：王世雷
一、中学化学网络课程教学基本功能
构建中学化学网络课程教学，一要正确认识中学化学网络多媒体教学基本功能；二要了解其重要性及其在中学化学教学上的广泛应用。通过中学化学网络教学的开展，探索新的教育模式，以新的教育思想、教育观念指导信息技术在中学化学教学中的广泛应用，大大促进中学化学教学的现代化。其基本功能主要表现在以下几个方面：
１．教学资源共享
网络课程的发展不仅具有多媒体信息资源共享的优势，更重要的是它实现了网上各种媒体信息处理和人机交互功能，形成了一种理想的网络教学环境。另外从教师之间的合作来看，多媒体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，教师之间利用技术建立更为便捷、有效的合作关系，实现教学、实验和科研成果的共享，获得更广泛、更有力的教学支持。师生通过ＩＮＴＥＲＮＥＴ迅速地获得最新、最全的第一手资料，其信息呈现多元化趋势。
２．教学活动的多层次化
网络课程教学打破了传统的单层次教学模式，它可异步教学、同步教学、集体讲课、个体对话等同时并举。能充分开发、拓展教学领地。在时间和空间上教师可以随时随地根据需要调整教学内容和方式，如将电子教案、参考资料下载到网络学堂，可随时批改作业，回答学生的问题，教学效果定会大为改观。
３．合作的多向交互性
网络教学具有四种交互性：即学生与计算机的交互，学生与老师的交互，学生与学生的交互，老师与老师的交互。为协作学习，集体探索，学生团队精神和协同解决问题能力的培养提供了很好的条件。
４．教学方法的综合化
网络教学过程，促进了教学方法的综合化，诸如发现式教学法、协作讨论法、模拟教学法、合作性学习法等。可以同时使用一种或多种方法教学，这样既增加学生学习兴趣，调动学生的求知欲，又大大提高了教学效率。
二、中学化学网络教学平台的功能结构设计
按照新的课程学习理念，网络课程的设计是以“学生为中心”，教师是组织者、引导者和“首席”课程设计者。因此，中学化学网络课程的教学应当依照该项原则对教学活动和学习环境进行规划设计。教学活动应在保留传统教学的基础上，突出网络教学的特点和优势。学习环境的基本功能结构也应按学生自主学习的要素来设计，更多地增加师生之间、同学之间的交流。网络教学平台的结构见下图。
教师如需在网络学堂上课，只要到管理员处申请一个账号和课程号，即可拥有网络学堂属于教师本人的一个教学环境，在课程模块中，教师进行课程教学和答疑等教学活动。教师可以下载讲义和教学资源，布置和批改作业，进行实时答疑等。而且教师可为讲授的学生班级在学生信息模块开放学生学习环境的功能。
三、中学化学网络课程教学模式
１．讲授型网络教学模式
讲授型网络授课模式继承了传统的教师讲授、学生接受的以班级授课为主的传统授课模式，它是师生容易接受的一种形式，在师生面对面的交流时，有不可取代的优势。它也可以突破传统课堂对人数及地点等的时空限制，可以扩大教育规模，开放性强，增加了师生交互活动的空间，在网络教学中仍发挥着很大作用。
２．差异型网络教学模式
在网络环境教学设计中，考虑以学生为中心，立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。网络教学提供一种多元的外部环境，如多种目标、多种任务、多种练习形式等由学生根据需要主动选择和适应，促进学生主动、积极有效地学习，让学生能根据自身能力来设计解决实际问题的方案。因此它适合课堂练习、集中复习等教学活动。
３．探究型网络教学模式
根据教学目标确定一个教学内容，使学生能够围绕要点进行学习，以掌握重点、突破难点。利用网络技术和网络教学资源来创设教学情境，收集相关的信息，并加以处理，建立假说，并通过网络来提供化学及相关学科的研究资料、历史背景和最新动态，进而推测答案，这种模式适合于教学中化学理论的学习、已学过课程的复习、化学社会实践活动以及开放性实验的学习。
４．协作型网络教学模式
在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动，强调学习者之间的沟通与交流，有利于培养学习者的人际交往能力、协作能力，增强团队意识。其教学过程如下：（１）协作学习者在沟通和交流下，自愿结成学习伙伴（教师也可以在教学前按照学生的个性进行分组），培养团体意识，确定合作学习的主题。（２）通过协商，制定合作学习方案，确定合作内容、方法、原则，明确各个合作伙伴的责任与义务。（３）探索讨论，展开合作。在交流与合作中，提高信息检索水平，提高分析问题、计划安排、综合考虑的能力。（４）完成协作主题，取得合作成果，实现小组共同目标和个人目标。（５）对合作成果进行分析、评价，反思协作的过程并对此进行总结，商讨新一轮的合作意向。个人认为这种协作型教学模式在现今的教育大环境下必须依托于教授型教学模式。即将传统的布置个人作业的形式改掉，采用团体协作形式完成任务。因此，这种协作学习需要指导老师，并应当选出组长，负责对任务进行划块，并分给各个组员，同时做好相互协调的工作。对于化学实验、练习题、探究性课题等非常适合这种学习模式。
５．演示型网络教学模式
用各种软件制作的多媒体课件来模拟抽象的理论内容、化学实验的反应过程和操作过程。在理论教学中利用课件对电子的运动状况、反应机理、分子的空间构型、金属的密堆积、晶体结构等较抽象的问题实现具体化。在实验教学过程中通过采用虚拟技术建立虚拟实验室，同时对实验操作录像或者用现成的教学用录像带、光盘，压缩成流媒体网上视频材料形式，建立一个网上实验教学的场景，进行实验演示网络教学。
６．评价型网络教学模式
确立评价在网络教学中的重要地位，以数字化形式记录的学生学习档案，以网络为基础的学习环境，以其强大的交互性、广泛的传播性、数据收集整理的即时性信息，以及快捷的数据统计分析功能，为电子学档案的构建及使用提供了强劲的技术支持。主要体现在：借助计算机数据库技术能够进行自动化的数据收集处理和档案管理；借助计算机网络技术能够完成学生学习行为的记录；借助计算机的智能性可以实现自适应的学习反馈，给学生以个性化的学习指导。在中学化学的网络教学中，对学生学习的反馈信息进行准确判断，果断处理，使评价融于网络课程，更好地发挥评价对学生学习过程中的激励作用。
在素质教育、终身教育、自我教育等新理念的形成、盛行和发展的今天，网络教学愈来愈显示出它的优势。与传统教学相比它具有更广泛而突出的交互性、实效性、兼容性、个别化、协作化等优点和优势，因此，在化学教学中开展网络课程构建和实践活动，是时代所需，教育所迫，学科所急，人心所向。相信现代教育技术一定会给中学化学教学带来可喜的容颜。
参考文献
［１］ 肖川．论学习方式的变革．教育理论与实践，２００２（３）．
［２］ 余文森．树立与新课程相适应的教学观念．教育研究，２００２（４）．
［３］ 董艳，黄荣怀．浅析基于网络的远程教学模式．第六届全球华人计算机教育应用大会论文集．北京：中央广播电视大学出版社，２００２．
［４］ 杨光辉．化学网络教学模式的研究．化学教学，２００２（７）．
［５］ 黄新枝，彭慧卿．网络教学特点的探讨．天津城市建设学院学报，２００３（４）．
（责任编辑孙晓雯）