首页 -> 2008年第5期
基于建构主义理论的体育自主学习程序构建
作者：刘云娜
一、建构学生自主学习的教学结构
１．创设情境，提出问题
创设情境是关键，提出问题是目的。主要通过创设生动、感人的情境，愉快精彩的活动或者提出富有诱惑力的问题，师生共同探索研究的方向。目的是引发学生学习的自主动机，激发学生学习的欲望。
２．提供平台，自主学习
教师提供接近学生认知发展区的材料，组织学生活动?熏让每个学生根据自己的体验、经验，用自己的思维方式自由地去探索、去发现。
３．多元交流，互帮互学
通过师生、学生之间、小组互动，扩充学生的理解范畴，优势互补，培养合作意识。
４．实践应用，拓展创新
教师设计开放性地联系或利用超链接将课堂向课外延伸，给学生思考和发展留下发展空间。
５．总结评价，提升认识
在学生小组学习时，教师随时解决学生的各种问题和困难，包括对理论知识的理解、学习方法的把握等，在小组分享的过程中，教师随机指导学生对理论的具体应用以及培养创新能力，组织学生通过自评、互评体验参与教学的乐趣?熏使学生的自主学习、自主创新与教师有效的指导相结合。
二、体育教学中自主学习教学程序
有效教学的根本目的是促进学生的学习和发展。本文以建构自主学习理论为指导，借鉴其他课程改革的经验，并且结合体育学科教学的特点，设计了适合于体育自主学习的教学程序。
以下模式体现了教师的“教”是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位，塑造建构学习主体。教师的“导”主要体现在“学习引导”、“点拨诱导”、“组织交流、讨论评议”这三个方面；学生的“学”以学习内容为主线，以学习目标为方向引发“自主学习”，至于学生学习的情况则通过“学习评价”来反馈；对于存在的问题，通过“集体讨论”来解决；针对问题的难点，通过“反复练习”来巩固强化；对于学习的结果，通过“总结交流、评价”来让学生体验成功。其中“自主学习”是核心环节，教师的主导地位逐步向学生位移。（见图１）
１．明确学习内容和目标
明确学习内容和目标，首先要求教师用简短的语言，向学生明确教学内容、重点、难点和基本要求。有技术动作学习内容则要求示范，为学生探索学习提供载体。
其次，教师通过语言、问题等形式引出学习内容，向学生陈述教学目标，让学生心中有数，特别是学习的目标应指向学习主体——学生，目标的确定应依据学生的“最近发展区”、以学生通过一定的努力能够达到为宜，因为过高或过低的目标都不利于激发学生的学习动机；目标的陈述要结合学生的外显行为，要形象、具体、可观、可测，体现出具体化和多元化的原则。
最后，学生根据学习内容，把握各自的特点，确定自己的学习目标，这目标一般由学生个人或与教师、同伴协商确立的，不要求全班目标统一，而是强调学生在原有基础上的发展。由于学生在目标选择中有很大的自主性，所以目标选择过程本身也成为一个激发学生学习的动力环节。
２．引导自主学习
教师首先通过语言激励，使学生产生强烈的“自我效能感”，并有主动尝试体验的欲望，再按预定的活动设计方案和情景，让学生根据学习目标以小组的形式，自我组织、自我学习、自我感知、自我发现、自我调控进行学习活动。小组的形成以友伴分组为主，也可视具体情况以兴趣或体能分组。在学生自主学习的过程中教师巡回指导，师生互动要频繁，对于学生的学习情况应及时反馈，使学生产生新的学习动机；对于学习有困难的小组，在给予帮助和点拨的同时，应给予适当的鼓励，使他们能顺利地进行体育学习活动，增强信心。
３．组织交流评议
教师根据学生的学习情况，选择适当的时机，组织学生交流评议。这时教师要发扬民主作风，营造平等和谐的课堂氛围，让学生根据自己的学习情况进行自我评价、各抒己见、讲述自己的学习体会，提出自己的疑难问题，然后教师根据学生所提问题，以及学习过程中教师本人的观察，对问题进行一一解答，并对难点动作进行讲解、示范，分析其中原理，找出个中规律。
４．再次自主学习
这一环节是让学生根据教师、同学交流评议的结果，进行自主性地反复思考和练习，是知识、技术和能力巩固强化的过程，是学生达成学习目标过程。在这一过程中的师生互动以激励性信息指示为主导地位。因为此时的学生除了有明确的奋斗目标外，学习的方法也已得到改进，已不再是前一次自主学习那样“摸着石头过河”，可利用激励性信息指示，充分挖掘学生潜能。与此同时，可开展同学之间的互相学习、互相帮助、互相竞争，使学习活动充分焕发活力，显示体育运动的魅力。
５．组织总结评价
这一环节是自主学习的最后一个环节，用来回顾学习过程，总结学习方法，检验学习效果。教师首先组织开展组际交流，让各小组陈述学习情况，发展学生总结和语言表达能力，培养学生积极的自我意识。然后由教师采用结果性评价，针对学习目标，肯定学生的学习成效，让学生体验成功，使学生对自己的发展产生新的内驱力。
三、开展体育自主学习教学应注意问题
１．全面正确地估计学生的学习能力
在整个教学的安排过程中，只有正确估计学生的学习能力，才能在自主教学的安排中不脱离学生的实际情况，所安排的一切自主学习内容一定不可以超越学生的“最近发展区”的正常范围，否则有可能将学生体育自主学习的时间演变为“放羊式教学”，从而达不到良好的教学效果。这是一个最为实际的问题，也是体育自主学习教学中最为常见的问题。
２．仔细观察，正确引导
安排体育自主学习、自主锻炼的内容，课的结构与组织措施比以往日常的体育课更复杂，所以要比平时更仔细地观察课堂学生的学习情况，通过观察，及时发现问题，并进行正确的引导，尤其是发展学生思维方面，巧用启发式提示，善用引导式教学。
３．控制好教学的步骤
体育自主学习性的教学必须控制好教学的步骤，忌急于求成，在教学中教师对教学和步骤一定要做到心中有数。首先从简单的开始，逐步地走向深入，教材的安排要从容易的开始，组织教学手段开始时不宜太复杂。让学生自主锻炼时，既要特别防止伤害事故，又要防止学生超越自己实际能力的自练。
４．正确处理好学生自主学习与教师的促进者作用的关系
在体育自主学习中，教师为学生的体育学习活动创设一个合适学习环境，通过学生自身的经验主动建构自己的知识体系。学生之间有探讨、交流、争论，师生之间有质疑、讨论、辨识。凡是学生自己能操作、能学习、能领悟的，都尽可能由学生自己去解决、去完成?熏教师则注重探究方向的引导、关键之处的点拨。
体育自主学习就是使学生在很多方面超出教师所布置的内容进行创造性地发挥练习，教师对学生的“自由发挥”练习，只要对学生学习、身体练习、创造力的培养有好处，那么在安全情况许可下，就应该给予学生以较多地支持与帮助，就应该鼓励学生去做。教师绝对应该是学生自主练习的促进者与支持者。当然，在学生自主练习的过程中，体育课有其自身的特殊情况，即安全措施的建立。在体育教学中绝对要做到既保证学生的自主练习能正常发挥，又要绝对保证学生的安全。这也是教师指导学生进行体育自主学习方面的重要内容。
参考文献
［１］ 莱斯利·Ｐ·斯特佛，杰里·盖尔．教育中的建构主义．高文等译，上海：华东师范大学出版社，２００２．
［２］ 张勇．国外自主学习教学指导程序给我们的启示．教学研究，２００５（９）．
［３］ 谢念湘．大学生自主学习的问题与对策．中国科技信息，２００５（２１）．
［４］ 刘兵．教师在自主学习中的作用．湖南科技学院学报，２００５（９）．（责任编辑白文军）