首页 -> 2008年第6期
刍议年轻教师教学反思的有效开展
作者：戴 莹
一、教学反思的界定
自20世纪80年代以来，“反思”（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）一词在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了西方世界以外的各国教育，现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育改革力量的标识或口号。反思一词已成为当代教育理论和教育实践中使用频率很高的一个词。
教学反思是教师以复杂的教学情境中困惑和惊奇的现象为起因，对教学行为及其背后的理论和后果进行反复的、持续的和周密的思考，从而赋予教学活动以意义，寻求改善实践可能方案的过程。就年轻的中小学教师而言，由于走出校门时间不长，在学校接受的又是正规的师范教育，有比较扎实的教育学、心理学理论知识基础，接受的是最新的新课程理念，与老教师相比，在他们的头脑中少了些传统课程体系的条条框框，缺少的是将学科知识应用到教育教学中的实践与经验。现在面临课程改革的机遇，与许多老教师一起站在新课程的同一起跑线上，如果能够取长补短是有可能尽快成熟的。因此这里谈到的年轻教师的教学反思主要是指年轻教师以自己的教学活动过程为思考对象，在新课程理念指导下，着重在如何提高教育教学技能、在不同的教学情境中综合运用教学策略等所做的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。教学反思可以提升个人教育观念，加速教师专业化进程，提高自身教育教学水平，促进学生身心发展。教师的成长需要自身的不懈努力，在这个过程中要通过阅读专业文献，向有经验的教师学习，进一步反思自己的教学实践。这其中的反思是一种低成本、高回报的自我评价方法，教师不必为它在正常时间外牺牲时间和精力，不必购买其他的教材，或者放弃原来有效的教学活动，是高回报低成本的活动。
二、年轻教师在教学反思中存在的问题
反思需要意识的积极参与，需要智力和情感的投入，反思不等于自发的、无意识的回顾和总结，它需要教师针对教学实践中出现的问题，从多方面分析问题，多角度寻求问题的解决策略。由于工作的原因，我近来翻看了一些年轻教师的教学设计，尤其关注了其中的教学反思一项，发现许多教学反思流于形式，缺少实质性的内容，长此以往不利于青年教师的成长，更不利于教师专业的发展。
1．反思缺少与实践结合
教师是在反思教学经验中不断成长并最终成为专家型教师的，反思应重点放在反思教学实践方面，用教学理论指导教学实践，而绝不是教学理论的堆积。年轻教师更多的是缺少实践经验，学生的一言一行、一举一动，教学中的一个个闪光点，一点点小的失误都是今后从教的最大财富。
2．反思缺少问题意识
教学中当教师的行为产生预期结果时，一般不会刻意去思考它；但当没有产生预期结果或产生超出预期结果时，可能会引起教师的困惑或惊奇，反思便会随之出现。有的年轻教师在反思中写道：教学顺利完成，效果良好。小组合作气氛热烈，动手操作勇于创新。寥寥数语，没能具体说出自己的看法，大而化小，小而化了，难道这节课就真的如预期一样完美？其实值得再关注、再深思的地方很多。
3．反思缺少深度和广度
这里的深度是指反思内容的指向，包括课堂教学指向、学生发展指向、教育发展指向、教学改革指向、人际关系指向等。从年轻教师的教学反思中看到，他们更多的是关注课堂教学，而其他几个方面很少涉及。
这里的广度是指反思的水平，年轻教师在反思中更多地是考虑“怎样教学”、“面临问题怎样处理”，而缺少问“为什么”，缺少对行为背后深层次问题的分析。
4．反思缺少“亮”点
新课程的实施，教育观念随之发生了变化，摒弃那些传统教育中的不适应时代发展的教育观念是教学反思中不可或缺的内容，然而是不是每节课都要反思其中的不足，凡反思必不足，凡不足必批判呢？年轻教师能看到自己的差距固然好，但在教学中也有灵感的闪现，精妙之处，这是成长的标志，何不把它记录下来，让反思“亮”起来呢？
另外，年轻教师在教学反思中还不同程度地存在着只有问题没有解决办法，反思不能持之以恒等问题，这对未来的成长也是不利的。
三、教学反思的方法与实施途径
教师反思需要贯穿教学活动的始终，既要对教学设计过程进行反思，又要对教学实施过程进行反思，还要对教学评价过程进行反思。在反思中，教师运用多种视角对自己或他人的教学经验进行审视、批判，辨析和识别属于自己之创造所在，从而做出决策并付诸行动。
一位优秀教师的成长历程离不开反思，只有不断反思自己的教育教学行为，才能不断提升自己的教育教学水平及教学艺术。我曾在一次教学评比中听到几位教师讲的同一节课《认识人民币》，几位教师“如出一辙”的都在课上构造了购物这一场景，提出某商品价格多少，我们应该怎样付款的问题，无疑这密切了数学与生活实际的联系，学生体验了数学的乐趣，感受到生活离不开数学。教学反思中几位教师也都把它作为实施新课程的一个闪光点来评说：课堂气氛活跃，学生热情参与。只有一位教师在教学反思中提到：“学生想出的付款方式看似很多，但有的杂乱无章，不利于学生合理构建知识；有的与生活不符，脱离人们的生活实际……，针对问题在以后的课中应通过比较、归类，将各种方法整理，板书知识之间的联系，使学生头脑中的知识从量的积累到质的构建；正确不等于合理，对学生想出的生活中不用的、不合理的付款方式应加以引导，培养学生形成优化意识。”相比而言，这位教师的反思对改进提高自己的教学水平会更有效。因此，反思应从以下几方面着手。
1．反思教学设计
从教学的全过程来讲，教学起于教学设计，因此在课前首先就应对教学设计进行反思。
教学目标是否符合课程标准的要求；所教内容是否满足学生的需求及未来发展，是否有利于学生的学习动机；学生的起点水平与教学起点是否匹配；教学目标的从属目标系统是否合理；教学策略是否有助于教学目标的达成，是否与学生的个性特点相匹配。对于年轻教师由于缺少教学经验，课后还要对教学设计进行反思：教学设计是否达到了预期的效果，是否存在不足，能否通过教师的努力加以弥补或改进。
2．反思教学实施
教学实施阶段如同一个演员从幕后走到了台前，是教学中的核心环节。教学过程中或教学结束后更要及时反思：发现问题，及时矫正；总结精彩，发扬光大；反思败笔，寻求解决；收录机智，凝成智慧；品味心得，改革创新。
3．反思教学反思
这实质是对自我评价的再评价，是对反思的反思。教师的教学反思常常以“教后记”的形式出现，要使反思真正促进年轻教师的成长，就应做到及时反思，善于记录，经常查阅，勤于温习，交流心得，坚持不懈，并逐渐向研究型教师或名师靠近。
每位教师都要经历教学实践从幼稚到成熟、教学理论从肤浅到深刻的历程，坚持教学反思能够缩短这一历程的进程。那些喜欢反思，并在此基础上努力提高自己教学质量的教师，也会成为高人一筹的教师，他们可以指导其他教师的成长。
参考文献
［1］ 吕洪波．教师反思的方法．北京：教育科学出版社，2006．
［2］ 赵明仁，黄显华．从教学反思的过程看教师的专业成长．教育研究与实验，2007（4）．
［3］ 易凌云．论促进教师适宜的个人教育观念形成的途径．教育研究与实验，2007（5）．
［4］ 申继亮，刘加霞．论教师的教学反思．华东师范大学学报（教育科学版）．2004（9）．
［5］ 罗树华．教师发展论．济南：山东教育出版社．
（责任编辑刘永庆）