首页 -> 2008年第6期
试论德育在培养学生创新精神中的作用
作者：陈信存 李柳宁
一、目前德育工作中不利于培养学生创新精神的因素
首先，还停留在“保姆式”阶段。用“保姆式”的理念思考问题，用“保姆式”的方式管理学生，是我国中小学管理长期存在的一个误区。出于安全、稳定等方面的考虑，德育工作者像父母一样，处心积虑地规范学生的行为。初衷虽好，容易引起学生反感。“保姆式”的管理方式一是对学生不利。学生不愿思考，不敢承担责任，不会处理矛盾，难以想象还会有创新精神。二是对德育工作者不利。一些学校的德育工作理念不清晰，目标不明确，任务繁杂，衣食住行都要管，德育工作者无法轻装上阵，真正该做的事没有做好。
其次，“以管代教”，缺乏人文关怀。一直以来我国德育工作重社会价值，轻个体价值；重行政工作，轻人文关怀。把学生看做客体，强调灌输原则，以维持常规、维护安全为重点进行强化管理，许多规定均冠以“不得××”的禁令。德育工作者被迫以“唱白脸”的面孔对待学生，学生见到辅导员躲之惟恐不及，哪里还有胆量倾吐“衷肠”。学生有心事不敢或者不愿意告诉老师，正显示着学校德育工作面临重大的考验。教育者与受教育者是一种不平等的关系，学生的主体意识得不到确认，有学者把这种培养模式称为“工业化的操作模式”，不利于学生的个性发展和创新精神的培养，容易把学生打造成一个模子里出来的刻板、僵化的人。创新总是和自主结合的，学生没有自主支配的时间和空间，教师主宰了一切，创新成为空中楼阁。可以说，创新教育不见得一定需要具有较强创新能力的教师，但却肯定需要能给学生营造创新氛围，鼓励和支持学生具有好奇心和探索精神的教师。
第三，“好学生”的评价标准落后。传统的“好学生”一般都高分、老实、听话、守纪，得到表扬和奖励。“差生”日子难过，稍有另类想法和做法就被训斥和压制。所以，学生们争当“好学生”，有意见不敢提，有想法不敢说。这种做法忽视了教育最重要的保护功能，把学生简单地“类”、“属”化了，泯灭了学生思想的火花，暴露出我们教育上的重要缺陷。值得注意的是，有另类想法的学生中相当一部分隐藏着巨大潜力。陈旧的“好学生”标准，虽方便了管理，却带来很大隐患，对学生创新极为不利。
二、如何加大德育工作培养学生创新精神的力度
1．德育工作者要增强责任感、紧迫感和使命感，走职业化、专业化道路
青少年是我国十分宝贵的人才资源，他们的思想道德素质、科学文化素质、健康素质和创新精神，直接关系到党和国家的前途命运，关系到中国特色社会主义事业的兴衰成败。学生的成长，牵动亿万家长的心，涉及千家万户的幸福。因此，德育工作者应统一思想，加强自身建设，走职业化、专业化发展的道路，努力成为德育工作的专家。要增强培养创新人才的责任感、紧迫感和使命感，克服干扰，从繁杂的事务工作中解放出来，积极探索培养学生全面发展的新方法、新途径，成为善于为学生营造创新氛围，鼓励和支持学生具有好奇心和探索精神的指导者和引路人。
2．为学生设计发展目标，激发创新动机
创新精神是与人生目标紧密联系在一起的，目标是激发创新思维的首要因素。人的创新需求一方面来自兴趣和好奇心，另一方面靠远大的人生目标去激发。贪图享乐，不思进取，创新就无从谈起。德育工作者必须有清醒的认识，结合社会发展、学校特色、教师专长、家长意见及学生特点，为学生量身定做前瞻性、教育性、发展性、可行性的工作目标，并以此制定各种具体措施和可行性方案，力求在每一阶段的目标都能达成。每达到一个目标，都要给予学生极大的鼓励，以激发学生的士气和热情。通过每一个阶段目标的达成，逐渐培养学生树立长远目标，和实现长远目标的勇气与信心。在此过程中帮助学生认识生命的意义在于创新，激发其努力创新的动机，培养适应时代发展需要的创新精神。
3．树立以“服务”代替“管理”的理念
随着时代的发展，生硬的“行政管理”方法已逐渐不适用于现代学校。以“服务”代替“管理”应成为现代教育发展的必然趋势，以行政管理为主的旧权威角色应相应调整。做好服务学生工作是贯彻落实科学发展观，加强和改进学生德育工作的重要举措。德育工作者应顺应历史潮流，响应党的号召，从实际出发，制定具体可行的办法和措施，开展有针对性、易操作、受欢迎的活动。提供学生迫切需要的服务，真正把关心和温暖送到位，服务学生健康成才，为学生创新精神的培养打下良好的基础。
4．坚持“以人为本”，提倡人文关怀
“90后”青少年敏感好奇，喜欢模仿，爱冒险，思想活跃，视野开阔，自主意识和独立性强，也存在自私、承受挫折能力弱、人际关系处理不好、学习焦虑、依赖网络、不能准确认识和评价自己、有强烈的反叛意识、艰苦奋斗精神淡化、社会责任感和团结协作意识差、自控力差以及心理素质差等弱点。面对上述青少年的若干问题，德育工作者应转换思路，坚持以人为本，树立人性化的教育理念，设身处地为学生着想，以前瞻、新鲜、活泼的做法，积极关心学生的生活，倾听学生的心声，了解学生的需求。摒弃旧权威的管理方法，用民主思维与学生沟通，提倡人文关怀，开启学生混沌的心扉。只要德育工作者抱有一颗关爱之心，“善花”不会开出“恶果”。学生犯错，不要一棍子“打死”，要采取积极的办法，给改过的机会。对学生种种异样的表现，应有高度的热忱和耐心，用智慧启迪学生，为学生提供多元发展的空间，提供宽松的学习、生活环境，缓解学生的心理压力，保持其纯真活跃的思想，使学生身心健康发展。只有这样，学生的创新精神才容易发挥出来。
5．改变评价导向，促进学生全面发展
正确的学习评价对培养学生的创新精神，使之向创新型人格发展具有重要作用。除应制定有利于培养创新精神和实践能力的评价标准外，评价观念更新至为关键。如评价学生的创造力，不仅看做是一种智力特征，更是一种人格特征，与人的精神状态、人格特征、综合素质正相关。学校教育应克服传统教学中单纯传授知识的倾向，注重学生逆向思维、多向思维的训练，培养他们思维的深刻性、批判性和创新性。在课程、教育方法、评价制度等方面，要改变“保本”的思想，鼓励学生冒尖，鼓励、指导学生大胆灵活地运用已学知识，通过竞赛、自由辩论、互相交流等活动，实现解决实际问题与培养创新思维的有机统一。要重新评价所谓的“差生”，找出“差”的原因。同时加强对成绩好的学生的引导，使之避免成为“书呆子”，迅速提高其综合能力（特别是创新能力）。对于成绩突出、有个性、有潜质的学生，要加强创新意识和精神的培养。
6．鼓励学生参加社会实践活动
社会实践是学生创新思维的源泉，课堂的知识只有在实践中才能得到检验。参加社会实践是培养学生创新精神的重要方法之一，许多学校拥有丰硕的成果和宝贵的经验，2003年8月9日《中国教育报》曾登载湖北省黄冈中学获得的成果，如探索性实验活动、校园活动、社会实践活动和野外综合课（学生社会调查）等，值得借鉴。据我们调查，参加社会实践多的学生在发展能力、情绪控制、自主性、自我认定、发展目标以及创新精神上，均显著高于未参加社会实践者。此外，学生了解社会多一些，社会经验足一些，就不容易偏激或幼稚。有目的、有计划地组织和安排学生投身社会实践的大课堂，对于促进学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格和增强社会责任感、历史使命感，意义重大。为此，德育工作要把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、课程内容等结合起来，让学生感受到祖国飞速发展的现实，在实践中培养健康的兴趣爱好，陶冶道德情操，培养创新精神。
参考文献
［1］ 张景焕．创造力的投资理论及其对创造性教学的启示．教育研究，1998（1）．
［2］ 汪立丰．基础教育中创新精神的培养．中国教育报，2003－8－9（4）．
［3］ 郑金洲．审视创新教育．中小学管理，2000（1）．
（责任编辑张茂林）