首页 -> 2008年第6期
外籍教师对中学生英语学习作用的调查
作者：廖亦斌
一、调查的实施
本次调查所选择的学校是一所外国语学校，办学历史有十多年，常年聘请十个左右的外籍教师。英语教师大部分来自母语是英语的国家——英国、美国、加拿大、澳大利亚。外教教英语口语，每周一次。该校的英语课全部是小班教学，每班30人左右。由于该校高三和初三学生面临高考和中考，故没有外教口语课，所以不参加本次问卷调查。参加问卷调查的均为初中一、二年级和高中一、二年级的学生。学生的筛选是由该校英语教师协助从每个年级随机挑选两个班共305人。
调查形式主要是对学生采取不记名的问卷方式辅以个别走访中外教师。问卷内容的设计主要是围绕外教课堂教学方法、手段、效果以及学生对外教课的反馈和期望而设置的。调查问卷分别设有选择、排序题和简答题。每个选择题分别设有3－6个选项，学生可以根据自己对外教教学的不同感受进行单选或多选排序。在简答题中学生可以对外教的教学情况谈自己的想法。问卷调查的目的是想从学生的角度了解外教对他们英语学习的作用。
二、调查结果与分析
调查首先从了解外教教学对学生英语学习的效果开始。问卷调查显示30％的学生认为外教的教学对他们英语口语的提高很有帮助，５5％认为有帮助，只有15％的学生认为帮助不大或没有帮助，说明绝大多数的学生认同外教在他们的英语学习上尤其是口语的提高起着积极的作用；在问及外教对英语学习即口语、语法、词汇、写作、文化背景知识哪方面帮助最大，并且排序时，60％和23％的学生首选或次选口语，其次是文化背景知识分别占23％和21％。这说明外教在口语教学上有很大的优势，对学生的口语提高有帮助，得到了学生普遍认可。同时外教在口语课上比较注重对学生跨文化交际意识的培养，深知了解文化对语言学习的重要性，“语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言”。外教对西方文化不同的风俗习惯和价值观的介绍，不但开阔了学生的视野，增长了见识，还有助于学生对语言的得体使用。
从学生对外教课堂教学策略的问卷调查中看出，外教在课堂上主要采用以学生为中心的教学模式，经常用灵活多样的教学方法（占73％）促使学生参与各种语言实践活动。问卷调查表明最受学生欢迎的教学活动是游戏，首选和次选共占74％，其次角色扮演和小组讨论分别占30％和27％。著名心理学家罗杰斯强调：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达’。”显然，游戏、角色扮演和小组讨论在某种程度上都具有两个“自由”的明显特征，一是环境宽松，无外界压力与压迫感，学生可以完全自觉自愿、全身心的参与；二是在活动中学习，通过动手、动脑，和与同伴的相互配合、语言的表达和交流，使知识在不经意中得到渗透和建构、能力得到培养、团队合作意识得到加强。
从对该校师生及管理职能部门的调查和走访中了解到，大部分外教的教学是有计划的并能按计划进行教学。这与该校对外教的教学管理意识较强有具体的管理措施有关。据该校的外教介绍，每逢开学之际，外教所在的教学年级的英语课负责人和外教一起制定新一学期的外教教学计划。外教虽然没有指定使用的课本，但是每人配有所教学生使用的课本作为参考，要求外交的授课内容大体上围绕着学生课本内容和主题，但又不是简单的内容重复和翻版而是文化背景和相关知识的扩展和补充。鼓励外教尽可能地创造各种真实交际语境，使学生有机会或知道在什么样的场合能够正确得体地使用在中方教师那里所学的语言交际功能用语，提高语言的实际应用能力。每学期校方教学管理人员和教师要听外教的课，考察其教学情况，并把考核结果反馈给外教本人，考核业绩和来年的聘任挂钩。然而笔者从中外教师那也了解到，有个别外教由于经验和能力有限，或责任心不强，课前不能充分备课或按教学要求去做，上课内容随意性较大，针对性不强，老师和学生不满意的现象也时有发生。
在涉及到外教的教学内容的难易度时，89％的学生认为外教的教学内容是适中的。一方面说明该校外教和中方教师沟通得较好，外教对所教学生的英语水平比较了解，在内容的难易度和信息量的大小上把握较好；另一方面从问卷调查中了解到，被调查的学生的英语水平较高，有81％的学生的英语成绩经常在80分以上，12％的学生是在70－80分之间。这说明该校的学生已经具备了较好的英语基础，基本能听懂外教用英语授课和配合开展课堂教学活动。该校由于是外国语学校，学生入学时（尤其是初中）是要经过外语单独考试选拔录取，许多学生在就读该校前就有和外教上课的经历。这为外教有效开展口语教学打下了较好的基础。
学生在回答第一个简答题时，由于每个人英语学习状况、偏爱、以及学习目的不同，答题内容比较分散，此处只列出相对比较集中的一些方面。大部分学生普遍认为文化背景知识的介绍和得体语言使用对他们的英语学习最有益，希望外教继续保持，这和前面“外教在哪方面对学生的英语学习有帮助”的调查结果比较吻合；还有相当一部分学生认为外教应该讲词汇和语法，而这又和前面的调查结果有较大出入，究其原因在于相当一部分学生并不了解外教教学的主要任务是提高学生口语能力，通过创造各种交际语境和活动促使学生能够自如地用英语表达自己；还有一部分学生在词汇和语法方面比较薄弱，希望得到外教的帮助；另有一些学生希望外教教发音和对语音语调的训练，在他们看来外教的母语是英语，他们的发音是纯正和地道的，应该充分发挥他们的优势，但是外教并没有把学生的发音问题看得像中国人那样严重，在他们看来，只要能听懂和交流，不必非得把英语说得字正腔圆纯正地道。中国学生或教师对英语发音的完美追求也许在某种程度上也阻碍了一些学生的张口能力。在回答“你希望外教如何组织课堂教学？”这一简答题时，绝大部分学生希望外教在教学中营造寓教于乐、轻松愉快的学习气氛，采用学生喜闻乐见的教学形式比如：做游戏、看电影听音乐、讲故事等促进英语学习。笔者认为学生的这种想法和要求有其合理性，但是在走访一些中外教师时，他们对学生的这种看法和建议颇有异议，认为由于中外文化差异和不同的教学理念和教学体制，外教课如果一味地强调课堂气氛的宽松、活跃，没有针对性地开展做游戏、听音乐、讲故事等趣味活动，教学内容会很零散，缺乏系统性和目标性，也不会达到教学目的，毕竟口语能力的提高有赖于规范化的引导与训练。因此，这需要外教和中方教师共同努力，把学生喜闻乐见的教学形式融入到预期的教学内容，使两者有机地结合。
三、结论
以上调查结果的数据及分析表明，外教对中学生的英语学习尤其在口语上是有较大帮助的，他们对学生西方文化背景知识的导入促进了学生的英语学习。另一方面，外教灵活多样的教学手段和方法不但提高了学生的学习兴趣还有助于学生交际能力的培养，受到大多数学生的欢迎。由此可见，聘请外教对中学生的英语学习能够起积极的影响和作用。有条件的学校还是应该积极争取聘请外教。但是要注意聘请有资质、责任心强的外教，而且对他们的教学要有行之有效的管理和监督。中外教师还应该携手，就如何更有效地开展课堂教学相互探讨、互相学习、共同提高，从而更大限度地发挥外教对英语教学的积极作用。
参考文献
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（责任编辑陈国庆）