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新课程背景下反思性学习的发展价值
作者：郭冬娥
反思性学习即通过对学习活动过程的反思进行学习。用当代心理学中的元认知理论来描述，反思学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动中所涉及的有关事物、材料、信息、思维结果等学习特征的反向思考。反思性学习具有四个基本特征：1、探究性，即反思不仅仅是“回忆”或“回顾”心理活动，而且要找到其中的“问题”以及“答案”。2、自主性，即反思性学习的整个过程一般是学生自主活动的过程。3、发展性，即反思性学习比常规学习更能促进学生的发展。4、创造性，即通过反思，学生能对问题及问题解决的思维过程进行全面地考察、分析、思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识之间的相互关系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。
二、反思性学习的主要发展价值
1．反思学习能发展学生的逻辑思维水平
反思学习不仅仅是对学习过程的一般性回顾，而是反思学习活动中所涉及的知识、方法、问题、思维过程及其活动结果，并自我评判学习过程和结果是否完善，如果不完善，学生还要进行分析、综合、假设、推理、论证等逻辑思维过程，从而得出较为正确的思路和待试验探究的方案。譬如，在数学学习中，学生对某一解题活动的反思过程就包含着严密的逻辑思维过程。学生对自己的解题思路作一个整体上的回顾，并分析判断在此次解题过程中涉及哪些数学知识，哪些数学思想方法，学生还要推断此类题型的问题解决与其他哪些类型的问题解决有联系，检查自己对题意的理解是否透彻准确，在解题推理中逻辑是否清晰，运算过程是否简单明了，运算结果是否正确无误，语言表述是否符合规范。此外若解题有误，学生还要综合上述反思，归纳总结其中的规律，升华内化为自己的认知策略，进而指导以后的数学解题活动。从上面的例子中我们不难得出数学学科的反思学习涉及很多种类的逻辑思维。其实在其他学科或非学校科目类型的学习中反思性学习也无时无刻存在着，这样，长期地持续地反思性学习必然能锻炼和发展学生的各类逻辑思维能力。西方教育思想家杜威曾系统地论述反思性思维。他认为，“思维或反思，就是识别我们尝试的事和所发生的结果之间的关系”［1］。“只要实际的思维过程真正是反省的，那么，它就会是灵活的，细密的，彻底的，确定的和准确的，它是一种有秩序的过程，简单地说，这便是逻辑的”［2］。可见，在杜威看来，反思是逻辑的过程。此外，杜威还认为反省活动有五个功能：暗示、理智化、假设、推理、用行动检验假设。之外，杜威还论述了判断以及判断的两个要素：分析和综合在反省思维中的地位，并阐述了系统化方法：事实和证据的控制；概念和推理的控制在反省思维中的必要性，并主张培养学生从具体到抽象的爱好。这些亦无不表明杜威是极其重视反思中的逻辑思维过程。的确，学生对学习过程的反思何尝不是逻辑的思维过程，而长期地持续地反思性学习又怎能不锻炼学生的逻辑思维，进而促进学生的发展呢？
2．反思性学习能发展学生的质疑与批判精神
反思学习的七个阶段中，察觉问题阶段是关键环节，而察觉问题常常与质疑批判精神相伴随。一方面，学生有了质疑批判精神，觉察问题则更及时、更容易。另一方面，长期的连续的觉察问题则能促进学生批判与质疑精神的产生与发展。在反思学习中，学生常常对学习过程所涉及的知识、情感、学习行为本身等方面的具体细节或问题产生疑问，而这些疑问的产生与释然必定会引发学生对这个问题给予客观事实、观点在该情景中的判断与思考，学生要得出正确的结论通常需要批判精神，这种批判精神即一定的态度和倾向，激发或激活学生去思考并不断地逼近结论。反思性学习中如果说质疑精神能使学生变得善思，那么批判精神能使学生变得善断。反思学习中，批判精神会使学生时刻用批判的眼光看待问题，并像法官一样审、查、判、断。这种善思善断的反思性学习无疑能促进学生的思维与能力得以极大程度地发展。
譬如英语学科中关于英语阅读的反思性学习中，学生或许主动对自己的阅读学习进行反思，经分析自己阅读的过程，发现疑点：自己的阅读速度方面有些问题：阅读整体速度过慢，导致单位时间内做题时间不足，进而导致后面的做题未能深入细致，也可能是由于阅读中难句上花的时间过多而导致时间不够。之后，学生经过反复地批判性思考后判断原因主要是阅读中长句、难句使用的时间过多，因此以后应进行集中的长句、难句解析方面的训练。经过这样一个过程的英语阅读的反思性学习之后，学生在英语认知学习上可能会有一个大的进步，更重要的是，这样的反思性学习对学生的质疑精神和批判精神会有一定的发展。这将让学生在以后的学习与生活中终生受益。
关于反思中的质疑与批判，杜威曾在其著作中有过相关论述。杜威认为，“思维起源于某种疑惑、迷乱或怀疑”，“然而，有了疑难的状态，也有了先前的经验，能够产生一些联想，思维还未必就是反省的。因为人们可能对所持有的观念没有加以充分的批判”［3］。因此在杜威看来，思维源于质疑或怀疑，而且反思中必定要有充分的批判。实际上，反思性学习中对学习过程的方方面面的反思亦是充满着疑问与批判，长期地、连续地进行反思性学习则能发展学生的质疑精神与批判精神。
3．反思性学习能发展学生的自主探究意识
反思性学习一般情况下是学生自觉、主动地对学习过程做反思，不是被动受他人支配下进行的学习。在反思性学习中学生自始至终都是学习的主人，学生的活动一般是建立在其内部动机的基础上，并通过自我意志进行控制学习的坚持性，自觉地、主动地、持续不断地进行学习相关方面自我认识、自我分析、自我质疑、自我批判、自我决策、自我评鉴。这样，反思性学习使学生的自主意识不断地得以增强与发展。
此外，反思性学习的第六个阶段实践论证阶段是学生探究意识充分体现与探究能力得以充分发展的阶段。当学生质疑觉察并批判界定质疑的问题之后，学生确定其对策，但对策是否行之有效，必须进行探究、验证。正如前述英语阅读的反思性学习例子中，学生作出判断：阅读速度过慢的原因主要是难句、长句上花的时间过多，并作出决策：专门抽出时间单独训练难句、长句的解析。但学生的判断与决策是否正确，还须待他在实践中去探究验证，如果决策在实践中还未解决阅读速度问题，学生必然要再进行重新质疑反思，进而得出新的判断与新的决策，学生还须再探究验证新决策。在这样持续反复的反思性学习之后，学生必然在英语阅读中有一个比较大的提高。而比这个提高更重要的是在这种反思性学习中学生学会了如何去探究，且在探究的同时发展了他的探究能力，探究成功后的喜悦又能激发出新的探究欲望并增强了学生的探究信心。当然，我们在这里只是就学科的反思性学习进行了举例，其实在学科以外的反思性学习里，也有大量的探究例子，有些反思性学习中的探究还涉及动手实验操作。
当然，在反思性学习中学生的自主性与探究能力的发展是密不可分的。它们共同作用于反思性学习的成效，从而促进学生更充分、更全面的发展。关于反思中的自主探究，杜威曾在其著作中有过相当全面的论述。在《民主主义与教育》中杜威指出，“思维（杜威指的是反思）是一个探究的过程，一个观察事物的过程和一个调查研究的过程，在这个过程中，获得结果总是次要的，它是探究行动的手段”［4］。可见，杜威强调反思中探究过程的价值性。他还谈到“如果人们认识到他们能为了探究的目的利用怀疑，构成假设，进行试验性的探索，指导行动，这种试验的探索能证实起主导作用的假设，推翻这个假设或修改这个假设，科学的发明和发现有系统的进步”［5］。因此，在杜威眼里，探究能使科学的发明、发现有系统的进步。事实上，反思性学习中的探究与验证确实是促进学生的发明创造能力发展的重要源泉。
总之，反思性学习有其特有的发展价值，如发展学生的逻辑推理能力，学生的质疑与批判精神，发展学生的自主探究能力等。而这些恰恰是我国现行的教学改革所倡导的理念的一部分，如基础教育改革纲要（试行）中“强调形成积极主动的学习态度”，“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程”，“倡导学生主动参与，乐于探究”，“教师引导学生质疑、调查、探究”，我们可以从以上要求看出，新课程改革倡导培养学生的自主性，发展学生的质疑探究能力。而反思性学习以上这些特有的发展价值符合当今时代教育教学改革的要求。因此，我们应积极倡导反思性学习方式的实践，并结合知识学习、操作学习、交往学习等多种学习方式共同促进学生的更充分、更全面的发展。
参考文献
［1］ 杜威．民主主义与教育．北京：人民教育出版社，2001．158．
［2］ 杜威．我们怎样思维．北京：人民教育出版社，2005．70．
［3］ 杜威．我们怎样思维．北京：人民教育出版社，2005．21．
［4］ 杜威．民主主义与教育．北京：人民教育出版社，2001．162．
［5］ 杜威．民主主义与教育．北京：人民教育出版社，2001．163．
（责任编辑孙晓雯）