首页 -> 2008年第6期
图式理论与英语写作教学探究
作者：李云珠 王 威
图式理论（Ｓｃｈｅｍａ Ｔｈｅｏｒｙ）是认知心理学中用来解释、理解心理过程的一种理论模式。图式理论认为：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念和过去的经历，即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图示，输入的信息必须与这些图示相吻合。近年来，外语教学研究者们试图用图示理论去解释外语学习的心理。大量的认识理论证明：图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息（即背景知识）联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已有的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，图式才能起作用，完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。
Ｐａｕｌ Ｄａｖｉｅｓ认为，写作也许是在母语中被多数人最少使用的语言技能。即使在最“进步”的社会，很多成人都存在写作困难，好的写作技能通常源自广泛的阅读、某些专门训练和大量的实践。因此我们应该将图式理论有机地与英语写作教学相融合，启发、调动学生已有的图式，帮助学生不断构建新的图式。同时，Ｐａｕｌ Ｄａｖｉｅｓ提出的“四步法”将写作的过程大致分为四步：首先，收集与主题相关的信息和观点，摒弃与之无关的信息；然后，按一定的逻辑顺序组织信息和观点；接着以文字的形式组段成章；最后修饰文字并最终成稿。可见写作过程中的每一步骤都与信息的接受、解码、重组、储存密切相关。而人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已储存的形式和内容图式联系起来。我们之所以能有效地实现写作的全过程，是因为我们在这一过程中调用了大脑中既存的图式，去进行思考、假设、揣摩意义，综合分析适合写作任务主题的材料与观点，经过创造性的思维活动，重新组合语言，重建与我们原有知识结构和已获取的旧信息相吻合的新信息，也即完成了写作的思维过程。因此，写作过程主要是形式和内容图式与输入语言、语篇、语篇信息相互作用、相互匹配的思维过程。如果作者的图式清晰、正确、丰富，则促进写作的速度和语言的精彩度，如果作者的图式欠缺或不完备，则写作速度缓慢，语言往往不够恰当、得体，枯燥无味。
虽然图式理论在英语写作教学中的应用研究很少，但这并不能说明图式对学习者的写作没有帮助。Ｌｅｖｅｌｔ（1989）的话语产出模式由话语产出（ｓｐｅｅｃｈ ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ）和话语理解（ｓｐｅｅｃｈ ｐｅｒｃｅｔｉｏｎ）两部分构成。口语和写作属于话语产出部分，阅读和听力则是话语理解部分。传统的图式学习理论都集中在话语理解部分，实际上图式对学习者的作用也可以体现在话语产出部分。完善的图式对学习者的英语写作能产生积极的影响。同话语的产出一样，书面语产出也涉及概念形式、形式合成和语言表达等阶段。作者要描述某个事物，首先必须对这个事物有较全面的、清楚的认识，完善的内容图式能使作者产生一个清楚全面的写作计划。形成这个写作计划后，作者还须调用形式图式里关于文章体裁、篇章结构的知识，以形成一个完整的写作大纲，最后用准确的词汇和正确的语法知识来把这个写作大纲付诸文字。如果作者的语言图式欠缺，即使他有一个非常好的写作大纲，写出的文章也可能错误百出。因此，英语教师在篇章教学中应从文章布局谋篇、段落结构这个角度去进行，使英语文章图示清晰，使学生逐步建立有关图式理论。
在英语写作教学中，教师除了要及时激活学生已有的写作图式外，还要善于帮助学生构建新的图式。图式理论的核心是人在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来，显然原有的知识越多对理解新事物越有益处。在写作教学中应拓宽学生视野，加大背景知识输入，进而丰富学生头脑中的原有图式。在写作教学中教师可结合材料指导学生建立相应的语篇图式。图式理论揭示：许多谋篇能力差的学生，他们大脑中既不缺少作文材料类的陈述性知识，也不缺少写一般作文的一般程序性知识（如审题、立意、开头等），而是缺少英语文章的结构图式。英语作文谋篇能力的强弱，取决于学生大脑中已经形成的具体文体图式数量的多少和完善程度的高低。善于谋篇，就是善于认同、内化、激活、提取、构建作文图式。英语篇章的组织形式是直线型，在语篇开始就直入主题，开门见山，然后展开论述，把原因和过程娓娓道来。汉语的篇章组织形式是迂回式，语篇的开始往往是从相关问题入手，陈述观点的手法委婉曲折。学生只有具备了这些有关汉英语篇知识的图式，才能在英文写作的过程中，克服汉语语篇图式的负面影响，充分激活英语语篇图式，写出地道的英语篇章。
戴炜栋指出：“传统的英语教学法在某种程度上是值得肯定的，它对学习ＤＥＣ知识（指陈述性知识）起着积极的和必不可少的作用。但仅有这些是不够的，教师要在此基础上培养增强ＰＲＯ（指程序性知识），促使学习者运用ＤＥＣ知识，培养和提高他们的交际能力。”因此将图式理论运用到英语教学，特别是学生还比较薄弱的写作教学中是非常恰当的，并且为英语写作教学提供了新的思路。
首先，激活学生已有的图式。经过几年的汉语和英语学习，学生的头脑中已经具有了一定的相关写作图式，英语教师的首要任务就是成功激活这些已有的图式，提高学生的写作效果和写作速度。如在教学生写议论文的时候，可以问学生：议论文的要素是什么？由于学生已经对汉语的议论文有深刻的认识，这一问题马上可以激活学生已有的议论文结构模式：提出问题、分析问题和解决问题。同时，也可以直接传输一些图式，让学生对英语作文的相关知识有更多了解，以便在英语写作过程中可以选择性地合理运用。
其次，利用课本中所遇到的生词与以往所学的近义、同义词进行横向比较，讲解他们在语义、感情色彩、语体、搭配及位置分布上的差别，并与学生一起归纳写作选词的原则，以帮助巩固，使之成为学生头脑中的图式。
最后，教师要多鼓励学生积极主动地进行阅读，指导学生在阅读过程中进行写作素材的积累，并作分类整理。在实际的教学过程中，教师可以要求学生每人准备一个素材笔记本。笔记本的首页是教师给学生提供的话题目录及页码，如天气、场景、环境保护、诚信、教育等热门话题。学生在每天进行的阅读训练过程中，有意识地去收集这样的话题内容，扩充其知识面，充实其头脑中的内容图式。当然所提供的目录还不可能做到详尽，应鼓励学生在后面不断添加，并对其进行督促、检查和激励。学生一旦养成这种良好的学习习惯，将对其以后的写作大有裨益。
综上所述，本文尝试把图式理论与英语写作教学的教学实践相结合。本文在具体的教学内容和教学程序上面作了一定的探讨，但是还存在一些问题和不足之处，需要更多的后续研究探索。首先，图式理论指导下的写作教学在计划（构思）、转译（写作）、修改三个阶段的教学需要的课时数相对来说比较多一点，而现今英语的课程教学非常紧张，因此在课时的落实以及落实的方式方面还需要在教学实践中不断调节。其次，本文在图式的激活和构建的具体方法上的探讨还不够深入，这关系到图式在学生长时记忆中储存的质量和整个图式结构的完善性。同样更多具体的方法也只能依赖教师在今后的教学实践中不断创新和开发。再次，教师的知识图式也是一个亟待关注的问题。要丰富学生的知识图式，教师自己必须要有更加丰富的知识图式，不能只关注教材，照本宣科。另外教师对学生已有图式的了解也要到位，不然在激活、构建、巩固学生图式结构的课堂时间和方式的把握度上会有偏差，不能取得最节约时间、最佳效益的教学效果。
总之，拥有大量的形式图式和内容图式并能成功激活，是成功构建英语篇章的关键。因此，在英语写作教学中应充分运用图式理论，培养学生主动积极激活相关图式和构建新图式的能力，提高英语写作教学的效果。
参考文献
［1］ 李明远．图式理论和外语写作．四川外语学院学报，2001（4）．
［2］ 王小明．图式理论与句子教学．华东师范大学学报，1999（2）．
［3］ 苏卫兵．运用图式理论训练学生作文谋篇能力．安徽教育学院学报，2001（1）．
［4］ 彭宣维．英汉语在语篇组织上的差异．外语教学与研究，2000（5）．（责任编辑张茂林）