首页 -> 2008年第6期
从学生感知学习风格探讨基础英语的教与学
作者：韦 敏
一、感知学习风格概述
瑞士心理学家卡尔·荣格（Ｓｉｌｖｅｒ 2003：21）用心理类型学说来思考人类的差异。在他看来，人的差异根植于两种基本的认知功能：感知与判断。人人对生活于其间的世界都有感知，通过感知，我们获取信息。我们以两种方式获得这种感知：感官与直觉。感官是一种具体的功能，通过五种感官收集信息： 听、视、味、嗅与触。感知学习风格是根据学习者感知信息通道倾向的不同对学习风格的一种分类方法，不同的学习者感知或接受刺激时所偏爱使用的感官是不同的。心理语言学往往从学习感知模式分析语言学习者学习风格。感知学习风格的形成受到视觉、听觉、触觉等身体和感官因素的影响，它的分类也是多种多样的。一般认为，学习者有四种基本的学习感知模式：视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式和动手操作学习模式。有人把后两种模式合二为一，称做触觉学习模式。学习者往往在某一种学习模式方面表现最为突出，通过视觉刺激手段来获取信息学习最有效的学习者可以称之为“视觉型学习者”。Ｋａｔｅ Ｋｉｎｓｅｌｌａ （Ｒｅｉｄ 2002：221～224）在Ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ Ｓｕｒｖｅｙ中将视觉型学习者分为视觉文字型与视觉非文字型。这两种类型学习者表现出来的区别同视觉型学习者与其他三种类型的学习者的区别一样。以听觉为最有效的学习方式的学习者可以称之为“听觉型学习者”。动手操作型学习者通过可触及的实物，通过动手获得最有效的学习成果。体验型学习者通过亲自体验才能获得最有效的学习成果，需要全身投入。后两种感知学习模式的学习者被有的研究者合二为一，称为触觉型的学习者。
二、素质教育下的学生感知风格
心理学家的研究表明：人们通过视觉获得的信息占83％。教育技术领域的专家研究表明：69％的学生是视觉型的，31％的学生是语言型的。国外教育专家把学生的学习风格根据对媒体的敏感程度分为视觉型与言语型学习者。Ｋａｔｅ Ｋｉｎｓｅｌｌａ （Ｒｅｉｄ 2002：221～224） 的Ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ Ｓｕｒｖｅｙ将视觉型学习者分为两类：视觉文字型（ｖｉｓｕａｌｖｅｒｂａｌ与视觉非文字型（ｖｉｓｕａｌｎｏｎ－ｖｅｒｂａｌ）。但对学生视觉内容形式偏好的研究微乎其微。
为了解我国当代学生的感知学习风格和视觉型学习者中文字和非文字型学习者的情况，笔者于2007年采用问卷调查的方法，设计了108个问题，调查三类感知学习模式，即视觉型学习者、听觉型学习者和触觉型学习者，并着重调查视觉型学习者中视觉文字型与视觉非文字型学习者的分布情况，为英语教学提供指导。
问卷108个问题中，三个类型的学习者分别有36个问题，其中视觉文字型和非文字型各18个问题。问卷要求学生读完每一陈述后迅速作出决定：完全同意、同意、不能决定、不同意、非常不同意，分别给予5分、4分、3分、2分和1分。调查结果如下：
从表1可以看出，视觉型学习者比例最大，通过动手操作和亲身体验的触觉型学习者最少。这与其他人，如Ｌａｕｒａ Ｒｏｓｓｉ－ｌｅ的调查结果是一致的。另外，有1 人听觉与视觉同样偏好，占0．57％；4人视觉与触觉同样偏好，占2．29％；2人听觉与触觉同样偏好，占1．14％；有1人对三个类型没有偏好，占0．57％。表2指的是在三种类型的学习者中，175人对18条视觉型非文字表述持完全同意或同意，即给予的分值为4分或5分的人次所占的比例，有一半以上的人偏好非文字的视觉形式。表3指的是在所调查的70个视觉型学习者中，对18条视觉型非文字表述持完全同意或同意，即给予的分值为4分或5分的人次所占的比例，有67．94％的人偏好非文字的视觉形式。
三、感知学习风格对基础英语教与学策略的启示
对策略的定义，不同的研究者有不同的看法。在此，教学策略和学习策略指的是教师为了提高教学效率，学生为了提高学习效率而采取的措施、方法和行动。
Ｏｘｆｏｒｄ（转引自李冬耘，2005）指出学习者所采用的学习策略与其学习风格之间可能存在密切关系。了解学生的不同感知学习风格，运用适合、匹配的教学策略，指导、帮助学生认识其偏好的学习风格并采取适合其学习风格的学习策略，这也是与我们一向倡导的因材施教的教学原则是一致的，是教会学生学习的重要途径。教师在引入介绍新知识时，可用学生最偏好的感知方式呈现，然后用第二偏好的方式加以强化。变换形式呈现材料，让多种感官共同参与，并安排丰富多彩的活动，满足不同感知学习风格的学习者，以提高感知效果。对学生的要求也可因人而异，为此，本人收集了一些研究人员提出的教与学的策略，结合教学实践中探索出的一些方法，整理出如下教学与学习策略供参考。
1．视觉型学习者
教学策略：就像乔姆斯基曾说过的一样，应该努力为正常人本身拥有的本能的直观推测能力创造一个丰富的语言环境。这类型学习者对直观的东西记忆力非常好，教师应为学生提供丰富的观看对象，对要求完成的任务和要学习的内容尽可能提供书面说明和模仿的范例，发放讲课纲要，布置阅读型的课后任务。尽量提供图片、图像、图表、地图、照片、电视和电影等视觉学习材料，充分利用教材中的图片图表等，允许上课或讨论做笔记时涂画，用彩色粉笔板书等。
学习策略：对需要记忆的单词、复习的内容等多抄写，多做笔记，在阅读材料或讲义笔记中用各种各样颜色的彩笔标示出重点，或者画图、画表、画符号而非文字来表示概念、要点等。在学习课文前先看看图画，对所读或所听到的内容在大脑中勾勒出图画来。课文要默读，单个单词放在句子中学习，听讲课时眼睛要看着老师，在安静的地方自己学习，避免坐在门窗附近。
2．听觉型学习者
教学策略：此类型学习者在非视觉信息输入的学习中感到愉快，喜欢听讲座、歌曲、口头讲解及与人交谈，并善于口头表达。听说教学法适合这一类型，教师应充分利用他们的耳朵，对要求完成的任务和要学习的内容作口头说明、讲解，课堂上为他们提供提问、口头主题报告、课堂讨论、小组活动的内容与时间，对图画、图表等有口头解释。
学习策略：与同伴一块学习，提问同伴、教同伴或大声地读已经掌握或需要掌握的内容。如有可能，用磁带录下教师的讲课内容，或自己大声读，录下要学习的内容，学单词和课文时都要读出来。
3．触觉型学习者
教学策略：这一类型学习者喜欢那些操作性的活动，喜欢动手尝试，全身反应法适合他们。鼓励他们在做中学，与其他同学互动，设计角色表演、模仿等活动，学习时间不能长，允许这类学生课堂上有一些“小动作”，“玩玩具”。
学习策略：识记课文、单词时，可一边踱步一边背诵，也可闭上眼睛用手指在空中、地上、桌上等地方比划，即使有大量的作业需要长时间才能做完，也要注意将其分割成小块，增加休息次数。长时间听课时，可二郎腿轻轻晃晃或手里拿个小东西摆弄，多做笔记，写写画画。
学习风格本身并无好坏之分，教师了解学习者学习风格以便尽量采用与学习者相匹配的教学方法，选择适宜的教具等，帮助学习者了解利用偏好的学习风格，并且有意识地发展其他学习风格。
（责任编辑张茂林）