首页 -> 2008年第6期
英语互动教学应坚持的三大原则
作者：闵光富
一、英语互动教学应坚持兴趣原则
心理语言学认为，内在动机是取得学习成功的重要因素，而内在动机是由兴趣产生的，因此，兴趣是学好语言的关键，兴趣是成功的基石。兴趣不但可以“启动”教学，在教学活动一开始起渲染情绪、定向目标和引导注意等作用，而且也影响、制约着整个教学过程的各个阶段。激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务，教师必须在整体教学过程中把培养学生的兴趣放在首位。在英语互动课堂教学中，为了建立起和谐融洽的师生关系，打破课前紧张沉闷的气氛，使英语学习过程生动有趣，教师在每节课前都应该从两方面对学生进行热身对话：其一是针对有关学校生活问题设计一些对话，挑选与学生密切相关的或使他们感兴趣的话题，拉近师生距离，迎合学生的实际情况和需要，体现人文关怀，人人感到轻松愉快，人人企盼参与；其二是根据所授课文的背景、内容、听力材料或阅读材料进行提问，这些问题都应该是学生们非常熟悉的内容。首先可以激发学生们的兴趣，让其觉得自己有话可说；其次，还可以通过设计这类问题，引起学生对要学的课文的好奇心，教师还可以通过这些问题，很快自然地过渡到课文的学习上来。兴趣原则一定要遵循多样性、易解性与和谐性。一是多样性。多样性包括教学手段的多样性；课堂组织的多样性；学生角色的多样性；练习活动的多样性；语言技能的多样性；教学主题的多样性；教学重点的多样性。多样性是学习中的佐料，它可以给学习添加趣味，可以使学习者的大脑处于兴奋状态。为了有效地引起并保持学生的兴趣，教师可以利用多种教学手段（如板书、录音机、录像机、电视、电脑、投影仪等）来呈现教学内容，给不同的教学内容以不同的教学重点，开展丰富多彩的教学活动使学生在不同的教学环节和教学活动中不断地变换角色（陈述者、评论者、接收者、思考者、谈判者等）保持新鲜感，最终达到提高学生各种语言技能（听、说、读、写、译）的教学目的。二是易解性。易解性指教学的内容必须在学生的理解能力范围之内。教学内容的选择必须符合输入理论。要在输入新知识时将其与学生已知的知识联系起来，能够为学生所理解的教学内容既可促进学生的发展，又不至于使他们负担过重，避免因频繁经历失败而对学习形成敌对态度。三是和谐性。对教师而言，必须注意学生的情感因素，给予学生情感上的支持，尊重每个学生。
二、英语互动教学应坚持综合性原则
互动教学的第二大原则是在于它的综合性。英语教学的综合性主要表现在四个方面：语言技能综合、教学法综合、语言与文化的综合及课内和课外的综合。
1．语言技能的综合
互动教学的目的是发展学生的听、说、读、写的能力，即四种能力。这是英语互动教学的根本出发点。听、说、读、写是一个有机的整体，彼此之间既相互依存、相互作用，又相互独立、相互对立。现代外语教学理论主张四种能力的全面发展。例如，笔者在讲写作课时，也不是一味地写。首先让学生读一篇范文，就其写作特点和技巧加以讲解后，请学生就布置的作文题进行讨论，引发学生去思考，集思广益，最后各自按照写作技巧独立完成作文。然而，在英语互动课堂上，并不是在每一节课上都将四种能力的综合训练机械地串联起来，不能搞形式主义，为综合而综合。互动教学所强调的四种能力同等重要，并不是说它们在任何时候都绝对平等，不同阶段必须有不同侧重与兼顾，如初始阶段侧重听、说，但并不放弃读、写；高级阶段侧重读、写，但是仍然注重听、说能力的训练。
2．教学法的综合
每种教学方法都是一定历史背景和社会环境下的产物，都建立在前人的基础之上，比先前的教学法有所改进、创新，但是，任何一种教学法都有自己的优势与局限。互动教学法集各种教学法之优点于一身，即使是大受攻击的“语法翻译法”，对于帮助学生掌握语言知识也并非一无是处。在课堂上立足于教学实际（包括特定的教学目的、教学内容、教学对象、教学条件等），充分发挥教师的主动性和创造性、吸纳各家所长，又不生搬硬套某一教学法，而是将之灵活运用到教学实践中，这就是互动教学法的综合性。
3．语言与文化的综合
对语言与文化关系的研究始于19世纪中叶的人类学领域；语言学家真正意识到文化在外语教学中的重要性并对其开始系统的研究是在整整一个世纪之后。如今，语言教学中文化导入成为一个热门话题。语言与文化密不可分。语言是文化的载体，是反映民族文化的一面镜子，文化的发展能够推动和促进语言的发展，而语言的发展和丰富也是整个文化发展的必要前提。既然语言是文化的一种表现形式，不了解目标语言国的文化，要学好目标语言便是不可能的。反过来，越深刻细致地了解所学的语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、宗教、生活方式以至生活细节，就越能正确理解和准确使用这一语言。
4．课内与课外的综合
英语互动教学的主要形式是课堂教学。在课堂上，通过教师讲解，学生讨论、练习、复习等一系列教学活动，学生就可以学到知识。但是，语言学习是一个复杂的过程，需要的时间较长、训练量较大，不可能一蹴而就，必须持之以恒。而课堂教学时间有限，单靠课内来消化、吸收全部知识，显然是十分困难的。因此，课内教学必须有课外教学作为延伸与补充，教师可以针对教学内容，布置一些课外练习、开展课外活动，也可以针对不同教学对象的特点，给予一对一的课外辅导，这样学生可以进一步深化对课堂教学内容的理解，增加语言实践的机会，提高在真实的语境中运用英语进行交际的能力。必须指出的是：既然课外教学不是可有可无的，而是互动教学的一个必要组成部分，教师就必须像对待课内教学那样对待课外教学，要有计划、有所组织，使学生真正从中获益。
三、英语互动教学应坚持互动性原则
语言学习的最终目的是交际，教学不是机械模仿、死记硬背，必须让学生运用语言，在交际中学会语言，而交际的核心即是互动。
英语教学中的互动与教师、学生及教材有关，这不是师生双主体之间的互动、学生之间的互动，而且还是主体与客体，即教师、学生与教材之间的互动。因为师生都是教材的读者，教师在备课、讲课时将教材所承载的信息语码破译并传达给学生，学生无论在课前预习、课中听讲，还是课后复习中都需要理解教材、学习教材内容，并将教学内容运用于实践，这同样是一个读者与教材的互动过程。知识的学习决不是一个简单的接受过程，接受是被动的，所得到的知识难以长久化，尤其对于语言学习而言，被动接收的语言输入是“囫囵吞枣”式的，最终将压抑学生的自主发展和创造性。只有主动地运用语言，探究语言知识，才能够使语言学习内在化。通过互动，使学习者自主地探究知识、自由地思考和创造，从而更好掌握知识，促进自我的建构和自主发展。
教学过程是教师、学生、教学内容三者之间的互动过程。互动不是复制性、机械性的，而是一种生产性、创建性的过程。教师在教学过程中，必须将传统的“教师独白”式的教学改变成为“师生、生生对话、互动”的教学模式，轻松、自由、愉快、和谐的环境，能引发学生的表现力和创造力，给学生提供更多的互动机会，培养学生的独立性、自主性和开发性。体现互动性的最有效方式是开展教学活动。无论选择何种活动，都必须做到：活动的内容与教学内容相关、活动的结果与教学目的一致。脱离教学内容的活动于教学无益。此外，教学目的是一切教学活动的指挥棒，互动不是无预设目标、无内外制约的天马行空似的互动。在教学过程中，切忌单纯为活跃课堂气氛而进行的虽妙语横生、但毫无意义的教学活动，这是盲目的、“活而无果”的互动。由上可见兴趣性原则、综合性原则以及互动性原则在英语互动教学中具有十分重要的意义，三者之间即相对独立又相互渗透。兴趣的培养与提高有赖于课堂交互式活动以及课外活动的综合开展。另外，交互式活动一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面也有助于学生语言能力的综合训练。兴趣化、综合化以及互动化虽然不是外语教学的全部，但是三者集中体现了外语教学的特性，是外语教学的出发点，对外语教学的指导意义是显而易见的。贯穿这“三大原则”，可以保证外语教学不偏离方向；实现这“三大原则”，可以有效地促进外语学习，提高外语教学效果。
参考文献
［1］ 曾琦．学生的参与及其发展价值．学科教育，2001（1）．
［2］ 李秀英，王义静．“互动”英语教学模式．外语与外语教学，2000（12）．
［3］ 彭金定．英语教学中的“学习者自主”问题研究．外语界，2002（03）．（责任编辑白文军）