首页 -> 2008年第6期
把握“说课”技巧 提高教师素养
作者：徐 玲
一、历史科“说课”活动应如何进行
本文以人民教育出版社出版的普通初级中学用书《中国历史》第二册第16课“元朝的统治”一课为例，谈一下历史科“说课”的主要内容及要求。
1．说教材要“透彻”
大纲和教材是执教者进行教学设计的依据，因而，说教材环节一定要说清楚、说透彻，切忌大而空，泛泛而谈。在这个环节，要说清所讲课题及其在教材体系中的地位和作用，所涉及知识点的纵横联系。说教材处理要求突出对教材中的基本知识和基本技能，重点和难点的分析，说清如何依据本课在教材知识体系中的地位和作用确定本课的重点，如何依据学生的实际确定教学的难点，如何依据教学目的的要求和学生实际水平确定教学关键点及对其具体处理设想。
例，本课主要讲述我国古代元朝的发展历史。元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一的多民族王朝，在我国政治发展史上具有重要的地位；元朝的统一，结束了自唐末以来的藩镇割据的局面，促进了我国统一多民族国家的巩固，使从元朝开始，我国又出现了一次民族大融合的高潮，在我国民族发展史上占有极其重要的地位。
教材是教学的依据，作为教师应该对教材进行科学的处理。在处理本课教材时本着两个指导思想，第一是注意线索清晰，使教材知识系统化；第二是符合普遍认识规律，方便学生记忆。本课教材共分5目：蒙古的兴起、蒙古的统一、元朝的建立、元朝的统一、元朝的统治。我把它重新编为3个内容：蒙古的发展与统一、元朝的统一、元朝的统治。
本课的重点是“两个统一，一个措施”，即：蒙古草原的统一和元朝巩固统一的措施，难点是对成吉思汗的评价。确定重、难点的依据有两个，一个是教材的知识体系，一个是学生。在教材知识体系方面，元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一的多民族国家，元的统一及巩固统一的措施，应为本课重点。成吉思汗在蒙古的统一和扩张中占有重要地位，而对于初一学生来讲，公正地评价历史人物是一个难点。
2．说教学目标要“明确”
教学目标的实现，是进行教学设计的出发点，教学大纲中把教学目标分成了四个不同层次，分别用“了解”“理解”“掌握”“灵活运用”来表述，只有明确这些要求，才能说清如何依据大纲、结合教材内容及学生实际情况确定知识目标、能力发展目标、非智力因素品质的培养目标及理由。
例，根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及历史知识分层次掌握的要求，加上对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目标确定为以下三个大方面。一是知识传授方面：了解蒙古族的兴起，理解蒙古的扩张战争，掌握蒙古的统一和元朝的统一及巩固统一的措施；二是知能培养方面：通过对成吉思汗的评价，培养学生正确认识和评价历史人物的能力；三是非智力因素品质的培养方面：通过对文天祥抗元历史事件的分析，培养学生的民族气节和爱国主义精神。
3．说教法学法要“实用”
教法和学法是实现教学目标、实践教学设计的手段，因而教法和学法的选择一定要实用。说教法要说清选用何种教学方法及理由，一般应使教学方法与教学内容、教学目标、学生水平及执教者自身特点相适应。说学法要体现自学能力的培养，说清楚在传授知识的同时，指导学生掌握什么样的学习方法，培养哪方面的自学能力，如何调动优等生学习积极性，激发差生的学习兴趣。
例，本节课我所确定的选择教学法的指导思想是：（1）以激发学生学习动机为主线，“充分利用现代化的教学手段和提问、讨论多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。”（2）以知识结构为基础，如将元朝的统一划分为两个阶段，用示意图进行讲解，这样就把教师的认知结构轻松地转化为学生的认知结构。（3）以思维训练为中心，通过提问、讨论达到使学生多种器官协调合作、多项信息综合反馈的作用，充分发挥学生的主体作用。以此为指导，选用“三为主，五环节”历史课堂教学方法。
4．说教学程序要“精炼”
说教学程序是说课的核心内容，要说清楚设计安排了哪些具体环节，各环节的主要内容，具体教学设想及为何这样做的依据；用理论解释操作设计，让听者清楚明白，特别是如何突出重点、突破难点；力求紧扣教学内容说清楚各环节如何体现知识技能训练和能力培养，如何寓思想教育与非智力因素培养于各教学环节中，如何体现教师主导和学生主体地位；对学生可能遇到的问题将如何进行引导，什么环节、什么时机怎样精心设问，如何点拨启发；还要说清如何呈现知识的来龙去脉，如何自始至终引导学生自学、思考、质疑、讨论，如何运用教学手段辅助学生进行思考学习，如何利用板书示范等，以及以上诸项的理论依据分析说明。内容如此之多，切忌拖泥带水，既要说清楚，又要简明扼要。
例，导入新课，采用歌曲导入法，用多媒体播放旋律优美、动听的由蒙古族著名歌手滕格尔演唱的《天堂》，引导学生思考歌曲唱的是哪一个民族，从而导入我国历史上由这个民族建立的王朝——元朝。这样做的好处有：一是形象直观，易于引起学生的兴趣；二是自然导入，水到渠成。
导入新课后，引导学生思考：“建立元朝的蒙古族，到底是一个什么样的民族呢？”引导学生口述自己对蒙古族的感性认识，然后用多媒体播放介绍蒙古族的电影片断。从影片中介绍的当时蒙古社会状况上，引导学生思考：“当时的人们最渴望什么？”学生会回答：和平、统一。那么完成统一的是谁？成吉思汗。从而引入对历史人物成吉思汗的学习。首先用多媒体播放介绍成吉思汗生平的录像，并引导学生思考：“成吉思汗有哪些地方值得我们学习？”安排学生分组讨论，然后教师展示人们为纪念成吉思汗而修建的成吉思汗陵，人们称他为草原雄鹰，伟人称他为一代天骄。成吉思汗带着没有统一全国的深深遗憾离开了人世，他的后继者们是如何继承他的遗志，完成全国统一的呢？首先多媒体播放介绍元统一全国经过的录像片，然后运用多媒体的动画效能，用闪烁效果展示元统一全国的过程。重点突出灭南宋的过程，在此简介文天祥抗元的事迹，引导学生思考：“人们为什么如此尊敬文天祥？”引导学生展开讨论，对学生进行思想教育。文天祥等人是阻挡不了元统一全国步伐的，1279年，元统一了全国，元的统一有什么意义呢？引导学生带着这个问题看书，并动画演示民族大融合的情况。元朝的统一使我国又一次出现了民族大融合的高潮，也使元成为我国历史上疆域空前辽阔的王朝，那么元是如何对如此辽阔的疆域进行统治的呢？“利用元对台湾和西藏的统治，对学生进行‘一国两制、和平统一’这一基本国策的教育。在此设置这一环节，正好又与本课主题‘统一’相吻合。”
二、历史科“说课”活动应注意的问题
1．理论与实践相脱节的问题
理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现说课的研究性，降低了说课的水准，但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离的情况。比如有的理论与实践脱节，分别单摆，不能有机结合；有的理论空洞，无具体内容，如依据教学大纲、学生实际，确定本节课的教学目标是①…②…③…而根本没有说出具体的依据。
2．各部分内容相脱节的问题
好的说课应是行云流水，一气呵成，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有的青年教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题互不联系，尤其是对教学对象的分析，孤立地作为一个问题，不能成为其他设计的依据。
3．说课与讲课相混淆的问题
说课与讲课息息相关，但又完全不同。有些教师在说课时仍然区分不开，突出表现在“说教学程序”上，讲得过细，面面俱到，单纯讲知识；理论分析太少甚至没有。说课者应该着重就整节课的教学设计思路及其理论依据进行准备，对自己的思路、设计方案多提几个为什么。
参考文献
［1］ 河南省新乡市红旗区教育委员会．说课论．北京：北京科学技术出版社，1996．
［2］ 孙长远．互动性说课模式的新构想．河南师范大学学报，1999（1）．
［3］ 皮连生．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版社，1997．
［4］ 赵秀玲等．历史教育学．济南：山东大学出版社，1999．（责任编辑关燕云）