首页 -> 2008年第7期
河北石家庄市部分中学生心理健康状况研究
作者：许晓辉 高光琪
一、对象与方法
１．研究对象
在石家庄市８所中学中，用抽签方法随机选取４所中学，按随机整群抽样方法从每所中学抽取初一至初三、高一至高三各２个班，共２１８０名学生进行问卷调查，获取有效问卷２１８０份，有效应答率为９９．４６％，其中男生１１０６名，女生ｌ０７４名。
２．研究方法
采用了华东师范大学心理系周步成等修订的心理健康诊断测验，共８个项目（见表１）进行测试。测试者在测试前经过统一培训，施测时按统一指导语向学生解释问卷的问答方法。在测验结束时，对学生必填项目逐一进行核实，有误或漏填者及时予以纠正，将每项所得分与常模进行对照，将其换算成标准分，排除效度量表分超过８分的学生，其他各分量表均以８分为界，８分以上为异常，各量表总得分的标准在６５分以上者为心理异常。
二、结果分析
各分量表的异常率分析结果显示，石家庄市中学生主要心理问题有学习焦虑、孤独倾向、冲动倾向、自责倾向和焦虑等，主要心理问题占异常者（人次数）的累计百分比为８５．５９％，且以上五项异常单项均达到总异常的１０％以上（见表１）。
不同性别和年龄中学生心理健康诊断测验各分量表异常比较（见表２）。不同性别年龄中学生心理健康诊断测试各分量中学生的冲动倾向、身体状况和恐怖倾向男生高于女生（ｘ２值依次为３６．１２，１６．３３和５６２５，Ｐ值均小于０．０１），而女生学习焦虑和自责倾向高于男生（ｘ２值依次为２６．４４和３９．０９，Ｐ值均小于０．０１）。
有心理问题的１８６６名学生的家庭环境分析显示，单亲家庭１８人，父母长期在外地３６人，父母常年有病８９人，其他１７２人；爱好、行为习惯显示，经常上网８１５人，喝酒４１８人，抽烟２３６人，其他３９７人。缺乏好的家庭成长环境、形成不良的个人习惯，直接影响中学生心理健康，特殊家庭的孩子，心理问题接近１００％。
三、中学生心理问题形成的原因分析
１．家庭环境对学生心理的影响
（１）家庭的不完整对学生心理的影响
残缺性的家庭结构，尤其是这种家庭人际关系的不完整会给学生的心理造成很大的伤害，学生在其生活空间中，感受不到家庭完整和睦带来的快乐，感受不到家庭友爱以及家长的关爱和呵护，进而在心灵深处始终有种压抑的感觉。这种压抑感会影响到他的言行，影响到他的人格的发展与完善。有的学生就有可能在这样不完整的家庭环境中影响发展，从而出现各种反社会的行为。
（２）家长重智育、轻心理的倾向较为突出
在当前竞争激烈的社会背景下，许多家长只重视子女的智能水平的发展，而对子女的身心健康问题往往忽视。他们往往给学生制定出某项学习上理想的指标，给学生施以重压，而对学生在精神心理上的需求则漠不关心。然而事实上，学生在目前的教育形式下，竞争所造成的心理压力已经极为深重，再加上家长的压力，导致学生的学习始终是在重压之下进行，造成学生的各种心理隐患频频出现。
（３）家庭教育认识和教育方法的不足
中国青少年研究中心对城市独生子女人格发展和教育调查结果显示，在城市家庭中，溺爱型的教育方式占所有不正当教育的第一位，对子女过于娇惯和溺爱，而对子女的精神生活往往是任其发展，不闻不问，这种过分保护的家庭教育方式，一方面容易导致学生任性，影响到学生的人际交往；另一方面又容易使学生独立能力减弱，过分依赖他人，社会适应能力差，影响到其发展和成长。另外，有的家长在子女的学习成绩上斤斤计较，对子女抱有许多不切实际的过高期望，对子女在精神上的需求漠不关心，从而使子女的逆反心理和对立情绪加重，过失行为增多。
２．学校教育对学生心理的影响
虽然近几年心理健康教育已越来越引起重视，但在许多地区，心理教育受师资等条件的限制，普及不够，方法仍较简单。在接受调查的４所中学里，只有２所中学拥有专门的心理专业毕业的心理辅导教师；其他２所中学的心理教师都是由其他科目教师兼任，而且辅导时间和辅导质量都得不到较好的保证，所以学生心理出现如此多的问题也就不足为奇了。目前，大部分中学依然存在“重智育轻德育”的问题，中学生心理问题未能引起中学领导和教师的足够重视。中学心理教育意识淡薄，对中学生心理教育缺乏系统研究，这也是中学生产生如此多心理问题的重要原因。
３．学校、家庭和社会未能实现教育合力
学校教育、家庭教育、社区教育三者结合力度不够，对学生心理影响难于形成合力，学生在学校接受的教育与家庭舆论、社会氛围不一致，这也是学生易出现心理问题的原因之一。学校是实施学生心理教育最重要的场所，学校应该利用整体环境和课堂为阵地充分开展心理渗透、心理讲座和咨询等形式的心理教育活动，每个教师都要了解关心学生的心理成长，全体教师要做到“心理辅导全员性”。家庭对学生心理起着不可估量的作用，是孩子成长最重要的基地。父母是孩子第一任老师，是对孩子最有影响力的人。家长的言行、价值观、人生观、生活态度、处世方式等方面对学生的健康成长起着潜移默化的作用。
４．中学生的认知评价水平有限
中学生的认知评价水平较差，应对技巧差，因此面对父母离异、家长打骂、教师批评、考试失败等挫折事件难于正确对待。特别是初中生，心理尚未成熟，往往由于教师、家长的行为或社会不健康因素的影响而出现心理问题。近年来，中学生因心理问题而离家出走、自杀，违法犯罪等事件的发生率呈逐年上升趋势，２００４年我国青少年犯罪被判刑达７００８６人，比２００３年上升了１９．１％，２０００年至２００４年平均每年上升１４．１８％。青少年犯罪已同环境污染和吸毒贩毒一起被称为世界三大公害，成为一个全球性的严重社会问题。
从以上资料可以看出，青少年学生的心理问题已引起全社会的广泛关注，加强中学生的心理素质教育已迫在眉睫。因此，加强中学生心理健康教育刻不容缓，各学校需要在教育体系、教育教学、具体实施等方面工作上下足功夫，使中学生心理健康教育工作落到实处，主要抓实施、抓实效，使学生心理问题能够得到有效的改善，使他们能够平稳地度过青春期。
参考文献
［１］ 兰金刚．浅谈独生子女中学生主要心理特征、成因及教育策略．科教文汇（中旬刊），２００７（０１）．
［２］ 张健．中学生心理健康问题及其对策．教学与管理，２００５（０１）．
［３］ 刘绪．初高中生人际交往心理问题差异分析及建议．沈阳教育学院学报，２００７（０５）．
［４］ 魏跖．让家校合作真正发挥教育合力．思想理论教育，２００６（０１）．
［５］ 邸宝贵．对父母离异子女的教育初探．高等函授学报（哲学社会科学版），２０００（０２）．
（责任编辑关燕云）