首页 -> 2008年第7期

词汇法在英语教学中的运用

作者：赵　莹　商金芳　郝向阳




　　近年来,在英语语言教学法的发展过程中,词汇组合在英语学习中的作用越来越受到人们的重视｡因为不管是从语义还是从句法的角度来看,词汇的组合具有很强的语言生成力(generative power)｡词汇法以讲解词块为核心,以认知语言学为心理基础,结合了结构法和交际法的特点,在教学过程中既注重语法结构又注重语言在具体环境中的运用｡
　　
　　一､词汇法的特点和内涵
　　
　　根据词汇法的理论,在学习和应用语言时,词汇是第一位的,语法只是起辅助作用,“语言是由语法化的词汇组成,而不是词汇化的语法组成”｡所谓语法化的词汇是指那些在语言发展过程中,因为句法位置､组合功能的变化而造成词义演变,或者因词义的变化而引起句法位置､组合功能的改变,最终失去原来的词汇意义,在语句中只具有某种语法意义的词项或词汇组合｡这样的词项和词汇组合大量地出现在口头和书面语言材料中,并具有很高的重现率,是流畅连贯的语言交际的构成要素｡因此,外语教学的重要内容之一应是培养学习者理解和运用词汇和词汇组合的能力｡
　　Cowie把这些词汇组合称为构建语言的预制语块｡在语言学习过程中,学习者把这些语块储存在头脑里,在交际中对这些语块进行提取､选择和组合｡当不同的语言组合串联在一起时,就产生了意义连贯的语篇,从而完成了交际目的｡同时,这种选择和组合也丰富了语言意义的表达方式｡
　　Lewis提出了下面的词项分类方法｡
　　1.单词(word)如book,computer.
　　2.短语(polyword)
　　短语由两个或两个以上的单词组成,如by the way,up side down,for that matter｡短语的特点是构成成分固定不变,其语义不能从构成短语的每个单词的意义中推断出来｡
　　3.搭配语(collocation)
　　搭配是所有语言共有的一种现象,是指词项在长期的使用中逐步形成的一种关系｡
　　因所受的搭配限制不同,词项的搭配能力也有所不同,因此形成不同的搭配类型｡有些词项在搭配方面受到限制的程度较高,不容易扩展,形成的搭配比较固定,常称为固定搭配,如to catch a cold,rancid butter,drug addict等｡有些词项可以不受任何限制地与其他词项搭配,被称为自由搭配｡还有一些词项在搭配方面受到一定的限制,其搭配关系固定在相对较小的范围内,这种搭配关系称为半限制性搭配｡
　　4.惯用语(institutionalized utterances)
　　惯用语是指某一语言社团中长期使用而形成的固定表达形式｡惯用语往往是符合语法规则并具有明确的语用意义的完整句子｡惯用语的构成成分固定不变,但其意义不取决于这些构成成分,如I＇ll get it;We＇ll see;That＇ll do;If I were you...;Would you like...?
　　5.语句框架(sentence frames)
　　语句框架是一种带有空位的结构性短语:
　　That is not as...as you think;
　　I thinkbelieve it importantnecessarysignificant to do
　　运用不同的词汇或短语来填充语句框架中的空位时生成了表达不同意义或观点的句子｡它为完整地表达某种意义或观点提供了一个基本结构｡语句框架形式是一个开放的结构,可以衍生出不同的意义变化｡
　　
　　二､词块与语言教学与学习
　　
　　词汇教学法认为:各种类型的词汇在语言教学和学习中起着中心作用｡在基本的语法知识掌握的情况下,掌握那些在语篇中频繁出现的词块与词汇的组合搭配是我们学习语言的最重要的任务｡词块可以在多方面促进语言学习｡
　　1.词块能促进语言的流利性
　　就外语教学而言,流利性通常指学习者能自如而不费力地使用外语进行有效交际的能力,包括言语的流畅连续性和意义的连贯性｡在语言输出过程中,不管是口语还是写作,词块都可以使语言学习者更容易地说出流畅的地道的句子｡
　　心理语言学的研究结果证明:人类大脑有长期记忆和短期记忆这两个区域｡在长期记忆中存有大量的信息,来弥补短期记忆加工､处理信息能力的局限性｡由于词块被频繁使用,所以存储在大脑的长期记忆中｡Pawley和Syder研究了心理语言学文献,得出这样的结论:从理论上讲,受句法复杂性的制约,操本族语者每次生成的语句的长度不会超过8-10个单词｡但是,在实际的交际活动中,人们会听到操本族语者非常流利地说出含有多个单词的话语,他们能够这样流利地完成这些语句的原因在于他们使用了词汇短语｡也就是说,他们利用了储存在长时记忆中的丰富的语言资源来弥补相对不足的语言处理能力｡另一方面,学习者在接触到新的语言材料时,掌握和使用重现率高的词汇短语会减轻学习者的认知负担｡这就会使学习者更注意语言的内容和语言的组织,加快了理解语言的速度｡
　　2.词块能促进语言的理解
　　由于词块是作为一个整体存储在我们的心理词库中,所以在理解过程中,我们抓住其中具有区别性特征的词,就可以带出整串,而不必把这些短语､搭配和句子切分为单词,或借助语法分析理解意义｡这就会大大减轻理解中的认知负担,加快理解速度｡这一点在听力理解和阅读理解中都很重要｡在听力理解中,由于语速快,且稍纵即逝,听者不可能(也没必要)听清每个词｡抓住词块更有助于连贯的理解｡
　　在阅读理解中词块的作用也同样明显｡在实际阅读过程中,熟练的阅读者并非把每个词“尽收眼底”才能理解,通常是先识别词块(短语､搭配､句式),然后抓住其中的关键词语,迅速进行语义编码｡
　　词块也有助于我们在阅读中把握文章的宏观结构以及段与段､句与句之间的语义关系｡词块中有不少是语篇中的语义逻辑符号,如表示转折关系的in factas a matter of fact,on the contrary,表示列举的for exampleinstance,to name a few,表示解释､说明的that is to say,in other words,表示对比的on the one hand,on the other hand,表示递进的what is more,worse still,表示归纳､总结的in closing,to sum up,in a word等,表示顺序的firstly,secondly,thirdly｡这些短语被称为“篇章纽带”,以它们为“路标”,既可以降低理解难度,又便于把握文脉｡
　　3.词块的习得
　　词汇法认为新词汇项目的多次重现是学习发生的一个必要且充分的条件｡注意到词块和词汇组合是把输入转变成吸收内化的一个必要的但不是充分的条件｡只有注意到词汇之间的类似､区别,词汇的使用限制才能把输入变成内化吸收,在这个过程中语法规则并不起作用｡语言的习得并不是建立在正式语法规则的应用上,而是学习者对所积累的知识的归纳｡语言的产出也是以前积累的知识的结果而不是仅仅靠语法规则的作用｡
　　提高学生词汇知识的活动包括:
　　对目的语的精听精读和泛读泛听;(这里强调大量足够的语言输入)母语与目的语的对比与翻译——在词块的基础上而不是在单词的基础上,目的是提高语言意识;重复循环一些活动,比如说口头上对一篇文章做总结,过几天再重复一次,保持单词和短语是活跃的;从上下文中猜测词义;注意和记录下句型和搭配｡
　　使用词典及其他参考工具使用教师提供的或互联网上的语料库｡在目前尚不可行的情况下,可在教或学的过程中注意记录､整理,建立自己的“语料库”｡这样更方便､实用｡
　　词汇教学法以语言的大量足够的输入为前提,根据记忆的规律,对输入大脑的信息加以重复记忆与理解,并通过口头和翻译来练习巩固所学词汇知识｡活动相对来说比较好操作,强调了学习者的学习自主性｡
　　4.词块与语法学习
　　Lexical Approach认为语言不是词汇化的语法而是语法化的词汇｡不少语法项目和词汇､句型有密切关系｡句型经常是语法在句子中的具体体现｡
　　比如一些有命令､要求的词后面跟从句的话,从句中要用虚拟语气,should+动词原形的形式｡还有一些短语的语法功能非常强｡
　　看下面几个句子:
　　When it comes to American literature,I have much to say.
　　It＇s one thing to use a word,it＇s another to explain it.
　　I＇m only too glad to meet you.
　　上面几句话中的hen it comes to;it＇s one thing to do,it＇s another thing to do;only too...to就属于语法化的词汇范畴,掌握了它们的用法之后,我们可以灵活地应用到新的语境中｡
　　词汇法体现了一种外语教学理论和思想方面的转变｡它使人们对词汇组合在流畅准确运用语言时的重要作用有了新的认识,对传统的词汇界限理论提出了挑战,强调了学习者在自主学习中认知和运用词汇短语的必要性｡但是,在缺乏语言环境､目的语的地位和学习者的学习目的等因素都与二语习得大不相同的英语外语教学中,系统学习语法,掌握规律,指导语言实践的重要性也不能忽视｡(责任编辑白文军)