首页 -> 2008年第7期
多媒体辅助教学中教师体态语言的研究
作者：汤文学 李远航 崔乃忠
一、教师课堂体态语在多媒体辅助教学中的重要性
多媒体只是一种用以构建教学情境，展现教学内容的技术，其应用只有在教师恰当有效的语言和体态语言配合下，才能发挥其最大功效。
１．教师的体态语言能促进多媒体辅助教学中教师和学生的双向情感交流，使教学信息得以顺利呈现和传递
被誉为当今世界第一名成功导师的安东尼·罗宾（Ａｎｔｈｏｎｙ Ｒｏｂｂｉｎｓ）认为：“Ｅｍｏｔｉｏｎ ｉｓ ｃｏｎｔｒｏｌｌｅｄ ｂｙ ｍｏｔｉｏｎ”（情绪是由动作控制的），由动作形成的体态语言可以极大地影响情绪。而教育心理学研究也表明，学生智力潜能的开发和发挥受其学习过程中情绪状态的影响。在以多媒体为主要教学手段的课堂教学中，学生主要通过银幕（或屏幕）呈现的文字、图片、声音获取信息。虽然多媒体课件以其界面新颖、表达手段丰富等优点被学生所接受，但长时间面对机器，学生的视觉与心理就会感到疲倦和乏味，课堂气氛也由此沉闷，不利于知识的获取。而教师体态行为在很大程度上影响着学生的情绪变化，教师的眼神、表情、身姿、手势可以影响学生的心情与态度，进而对学生的情绪产生暗示和感染。而合适的体态语的使用会使学生在多媒体所呈现的内容和教师的讲解中自由切换，使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的感觉，而这种积极的情绪和愉悦的心情有利于教学信息的获取、加工和储存，并能激发学生的学习动机，促进学生的学习。在多媒体辅助教学中，教师的言语行为要适合于课件呈现的节奏，而教师的体态语言要适合于言语行为和多媒体演示的双重节奏，这样才能构成一个和谐的课堂教学整体旋律，从而弹奏出多媒体辅助教学的新乐章。
２．教师的体态语言能在多媒体辅助教学中引导学生注意力，有利于优化教学
在现代的课堂教学中，多媒体以其丰富的视觉效果和立体逼真的听觉感受给学生带来了极大的学习乐趣，但多媒体课件一般是事前编制好的，节奏是固定的，不易或不能改变，课件呈现的信息量较大，会使学生的注意力分散。教师体态语言的使用可以弥补这些不足。在多媒体辅助教学课堂上，利用多媒体将教学内容全面展现给学生的同时，还要考虑到学生的摄取能力和理解记忆的状况，从而调整教学的节奏。教师根据教学内容和目标的要求，面对着课件内容，配以指引性的手势并自觉地使用体态语言引导学生的注意，扩大学生的感官刺激面，引起和保持学生大脑皮层的兴奋，从而起到优化教学的作用，也可以控制学生注意的焦点，在课件和教师间切换，控制教学的节奏。
３．教师体态语言的使用有助于多媒体辅助教学的组织管理
在教学过程中，组织教学的得力程度直接影响教学的效果，有经验的教师在教学过程中，虽然话语不多，语调不高，却能把学生组织管理得井然有序，从而保证教学工作有效地进行。而有的教师，尽管语多声高，学生却不予理睬，课堂纪律不够理想，严重影响教学。究其原因，自然涉及到教师的管理方法、教学威信以及与师生情感交流等诸多因素，但有一个重要因素是不可忽视的，那就是教师的体态语言在多媒体课堂管理中没有发挥作用。在多媒体辅助教学中，教师在传授知识的同时有时难以顾及课堂的组织管理，有时会出现不和谐的音符。如果教师用言语大声地在课上批评学生不仅会影响课程的进度和质量，有时还会使学生产生逆反心理。如果教师用恰当有效的眼神、手势加以暗示，既爱护了学生的面子，又不会影响正常的教学，同时达到了组织教学的目的。可见，教师得体的体态语言，往往会对学生的言行、纪律产生制约作用，收到事半功倍的效果。
由此可见，教师的体态语言在多媒体辅助教学中的作用是不可忽视的。在多媒体辅助教学中教师必须重视体态语言的使用，克服那种只注意多媒体的使用而忽略教师本身体态语言的运用，甚至是将控制权完全交给媒体的倾向，应使体态语言和其他媒体同时存在于多媒体辅助教学之中，相辅相成，达到教学效果的最优化。
二、多媒体辅助教学中教师体态语言的运用
多媒体辅助教学中教学内容以文字、图像、声音等多种媒体结合的方式呈现给学生，在教学呈现方式发生变化的同时，教师体态语言也发生了相应的变化。
１．面部表情
在多媒体辅助教学中，教师的面部表情同样也传递着信息。教师在用多媒体辅助教学时目光既要注意银幕上课件的情况又要注意学生的情况，宜在大范围内作环状扫描，眼神要亲和友善，以便照顾到所有学生的学习情绪，观察每个同学的听课情况。还要根据多媒体所呈现的教学内容和学生的具体情况，恰如其分地调整眼神、视角、视线和视域等。教师应从侧面专注地看学生的反应，及时给学生以提示，或进行必要的辅导，以充分提高教学效果。当要求学生回答问题时，注视的眼神能激发学生思考，使之从中得到鼓励和启示，对于搞小动作的同学也能促使其认真听讲。这样，不会使学生感觉到由于多媒体参与教学，而忽视了自己的学习积极性和学习思路。如果教师仰视银幕，目中无人，或频繁切换很少注视学生，就不能很好地与学生的目光进行交流与接触，得不到学生的信赖，更激发不了学生的兴趣。所以，教师在授课过程中面部表情要与多媒体呈现的内容相协调，既不能板着面孔，也不能笑嘻嘻的，前者过于严肃呆板，后者过于随便。另外，面部表情还要与多媒体的节奏和授课语言紧密结合。
２．身体姿态
教师的身体姿态在一定程度上反映出教师的精神状态和风貌，在教学过程中直接影响着教学效果，同时对学生的行为也有一定的表率作用。现在教学内容多以媒体课件形式呈现，在一定程度上优化了传统的教学效果，但课件固化了教学的内容和策略，甚至固化了知识表达呈现的方式和顺序，因而排斥了师生间的相互作用，这就需要教师的身体姿势加以配合和引导。例如，在利用多媒体为学生讲授中学物理的“向心力”一节时，教师亲自与学生进行实验，和学生紧握双手，以该学生为中心，并随着学生问题的提出不断地用身体姿势予以配合，简单明了地解释了影响向心力的因素。利用学生观看多媒体所呈现的教学内容的时间走下讲台，帮助学生解答疑难，很好地做到了身体姿态与媒体特点相结合，弥补了媒体演示的不足。
３．手势
在多媒体辅助教学中，虽然对内容的说明和指点是通过操纵鼠标或激光笔来完成的，但手势的运用增加了语言的情绪表现力和感染力，也更多地突出了讲授内容的重点和难点。教师的手势要随着教学内容的改变而不断地对多媒体进行指引或强化。媒体的表现也应有一定的节奏，教师的手势、有声语言、表情应予以配合，从而有利于学生形象生动地摄取信息，缓解学生的视觉疲劳。手势的效果还在于是否使用得恰当、适时、准确，所以教师讲课时应伴以适当的、准确无误的手势，以加强表达效果，并激发学生的听课情绪。但手势的使用次数不应过于频繁，幅度也不能过大，更不能过于丰富。也不要将手插入衣兜或按住鼠标不动，使人感到僵直不自然，不要让鼠标束缚了手的动作，导致过于死板使学生感到压抑。另外还应注意各种消极的手势，如不停地敲击鼠标或桌子，玩弄激光笔或其他多媒体输入设备等。由于鼠标光标也起到了类似手势的指示作用，也要注意鼠标的运动，切忌不停挥舞或胡乱摆动。
４．空间
教师与媒体之间距离要适中，符合学生的视觉要求，如果过远会使学生的目光在教师与媒体间交替过于疲惫，也不能过近而阻挡了教学内容的呈现。教师要根据教学需要调整师生之间的距离以保持师生之间的情绪互动，不能为了操作方便，固定于一个位置不动，也不能频繁移动位置，所处位置以既能看清银幕内容又能看到全部学生为宜。
总之，在多媒体辅助教学中，教师的体态语言不仅要和教学内容协调一致，还要与媒体风格相吻合。只有这样才能适应现代化的教育需求，更好地满足学生的好奇心与求知欲，最终提高教学质量和教学效果。体态语言在多媒体教学活动中的地位是不可忽视的，应引起教师的高度重视，需要教师在实践中不断学习，训练自己的体态语言，不断提高自己的体态语言修养水平，以便更好地为教学服务。
参考文献
［１］ 庄锦英，李振存．教师体态语言艺术．济南：山东教育出版社，１９９３．
［２］ 唐思祥，屠荣生．师生沟通的艺术．北京：北京教育出版社，２００１．
（责任编辑张茂林）